中職數學有效教學的策略研究

李建新

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中職教育面臨著新機遇，也迎來了新挑戰，但目前，在中職數學教學過程中，由于學生數學基礎水平低，良好的學習習慣尚未形成，導致中職數學課堂教學低效甚至無效。而伴隨著有效教學理念的不斷滲透，如何實現中職數學教學的有效性成為了教師思考的問題。因此，本文筆者以中職數學為切入點，從三個方面對有效教學的策略展開研究。

關鍵詞：中職數學;有效教學;掌握學情;創新模式;分層作業

數學作為中職教育的基礎課程，是學生發展理性思維的重要依據，也是學習其他專業課的有力工具。由于中職學生的心理發展特點和數學認知水平的特殊性，教師想要在有限的課堂教學時間內，使學生不僅需要掌握數學基礎知識，還需發展學生各項思維，具有一定困難。因此，教師應順應學生的心理訴求，并運用行之有效的方式展開教學活動，這樣不僅能夠落實“以人為本”的教育觀，還能夠促進學生積極參與，開發其潛能，從而提升學生的學習能力。本文筆者從“充分掌握學情、創新教學模式、分層設置作業”三個方面對有效教學進行分析。

一、充分掌握學情，課前全面備課

備課是上好一節課的前提，也是關鍵。教師受傳統教育理念的影響，在備課環節，以備教材作為唯一的備課工作，導致教與學嚴重失衡。因此，教師在備課環節，應以學生的學作為主要的教學目標，將“備學生、備教材、備教法”這一系列的過程作為備課工作，只有在教師充分掌握學情的基礎之上，教學內容和學生的認知發展規律才能契合，從而實現教學活動達到預期效果。

筆者在進行“二次函數”備課環節中，由于二次函數是函數學習的一種重要數學模型，，還對其他專業課的學習發揮一定的促進作用，首先將知識分為兩個層次，即：基礎性知識和深入化知識，基礎性知識主要包括認識二次函數的概念和表示方法，而深入化知識為根據，學習不同形式的二次函數的解析式，此外，考慮到學生的抽象思維還未完全形成，因此，教學方法選擇中，以生活化問題作為載體，以規律數字作為探究的內容，以激發學生的學習興趣，同時，也符合了學生的認知發展規律，讓學生直觀地感受函數相關公式的形成過程，進而認識函數這一概念，從而保障了學生學習的積極性和思維的活躍性。

二、創新教學模式，課中提高效率

傳統的教學模式為“教師教，學生學”，這一模式造成學生過度依賴教師所教的內容，而忽視自身潛力的開發和思維的開拓，對學生學習能力的培養也產生了不利影響。因此，教師應不斷轉變教育觀念，創新教學模式，如：小組合作探究、啟發式教學等等，并將其落到實處，這樣不僅能夠體現出學生的主體地位，發揮了學生的能動性，還能夠調動學生的積極性，幫助學生形成良好的學習習慣，從而提高了學習效率。

筆者在進行“函數的單調性”教學中，為了使學生理解函數單調性的概念，并能夠借助函數圖像來討論函數的單調性，首先將學生進行分組，將導學案發給每個小組，讓學生通過小組合作的方式來找到問題的答案，如：展示氣溫時段圖、水位變化圖、心電圖等，各個函數圖像的變化趨勢是怎么樣的？當自變量x在定義域逐漸增大時，對應的y值怎樣變化的？學生通過討論分析，一段時間后，由小組代表將結論與其他同學分享，全班再進行交流，從而加深了他們對“函數單調性”等概念的理解。

三、分層設置作業，課后鞏固練習

作業作為學生鞏固基礎知識的主要途徑，是不可或缺的重要環節，但由于學生的數學水平存在一定的差異，如果以“一刀切”的方式布置作業，則會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。因此，教師在設置作業時，應根據學生的學習情況進行分層，如：必做題與選做題，必做題是全體學生根據學習的基礎知識可以解決的問題，選擇題則是深入探究的綜合性問題，這樣不僅能夠落實因材施教的原則，還能夠使每個學生的“最近發展區”與“問題”有效聯結，從而達到鞏固練習的目的。

筆者在設置“等比數列”章節作業時，由于學生對等比數列相關知識掌握程度具有一定差異，并且學生的思維能力也存在一定差別，因此，首先以“等比數列的定義及其通項公式”為主要內容，來設計基礎性題目，并把這類問題設計為全班學生需要完成的必做題，以鞏固對基礎知識的理解，然后以“等比數列和等差數列”為主要內容，來設置綜合性題目，并將其設置為選做題，來給學生自由選擇的機會，以喚醒他們的發散思維。通過分層作業的設置，不僅給基礎差的學生一定的探究機會，使他們獲得解決問題的成功體驗，幫助他們樹立學習的自信心，還能夠給學有余力的學生思維發展的空間，從而使每個學生能獲得一定的發展。

綜上所述，中職教育具有一定的應用性特點，而中職數學作為專業學科的基礎性保障，有效的數學教學便對學生的發展具有重要的意義。因此，教師應結合學生的數學認知水平和思維發展特點，精心設置教學的各個環節，以促進學生可持續發展，并實現有效教學。

參考文獻：

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[2]李純亮.中職數學的有效教學策略探究[J].情感讀本，2018（35）.