淺析初中語文中的合作學習開展

陸露

摘?要：本文研究初中語文合作學習開展涉及的內容，主要通過任務驅動合作學習、優勢互補合作學習以及分層合作學習等途徑，全面提高初中語文合作學習開展效果，為學生擴展語文學習思路、培養語文學習習慣奠定基礎。

關鍵詞 ：初中;語文;合作;學習

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0094-01

初中階段學生的語文學習思維逐步完善，具備了語文閱讀和寫作的基礎，這為擴展學生語文學習的深度和廣度奠定了基礎。所以，本文研究初中語文中合作學習有關內容，以任務驅動、優勢互補等小組合作模式的開展，進一步提高初中語文合作學習效果。

1.任務驅動小組合作學習模式

任務驅動小組合作學習模式，強調初中語文學習的某一項具體任務，意在解決實際問題，通過小組內的合作學習交流，共同完成學習任務。任務驅動中，初中生的自主探究意識較高，對語文學習的主動性強，能夠相互配合完成語文學習任務。

例如，《岳陽樓記》一文的學習中，教師布置閱讀、翻譯、通假字等學習任務，讓初中生帶著學習任務投入到小組學習中。將初中生分成6人一組的任務驅動小組，并規定在1小時的時間內完成《岳陽樓記》學習任務。初中生在小組內合作分工，熟悉《岳陽樓記》全文后，將《岳陽樓記》全文分成三部分，2人合作完成每部分的翻譯和通假字、重點詞匯的解讀，包括對謫守、政通人和、百廢待興等重點詞匯的解讀以及片段的翻譯。在小組內，學生之間相互配合，完成了對《岳陽樓記》自主翻譯學習后，學生通篇整理，相互交流合作成果，完成對整篇文章主旨線、脈絡的掌握，對范仲淹個人簡介、事件發生的時間、地點等進一步明確。任務驅動小組合作學習模式下，初中生的學習興趣高漲，初中生之間的合作意識增強，能夠在現有的學習資源和條件下，發揮自身的想象力和創造性，完成語文課程學習任務。

因此，任務驅動小組合作模式下，學生的學習思路明確、各自的任務目標明確，指導著學生通過思考完成語文學習任務，鍛煉了學生的自主學習能力，完善了學生的合作思維。

2.優勢互補小組合作學習

按照學生的學習情況和各自的優勢、不足進行分組學習，促使學生能夠實現初中語文學習中的優勢互補，相互學習、共同進步，培養初中生相互幫助的學習習慣，對提高學生語文學習效果是比較有利的。

“天下興亡匹夫有責”主題作文寫作學習中，教師按照學生的作文寫作特點和能力、劣勢、優勢等之間的互補關系進行分組，將學生分成4人一組共同完成對“天下興亡匹夫有責”主題作文的學習，引導學生相互交流，共同完成主題作文寫作。學生在小組內，小組成員之間對“天下興亡匹夫有責”這一主題進行分析，主要以愛國、保衛國家、責任感為具體切入點，搜集初中語文中有關愛國為主題的名人警句等，如范仲淹“居廟堂之高則憂其民、處江湖之遠則憂其君”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就是作文寫作可引用的重點句子之一，為本次作文寫作奠定了重要的觀點論證基礎。同時對提高小組內學生的寫作能力起到了良好的促進作用。在學生確定寫作主題、寫作中心的基礎上，著手確定作文題目，構思作文框架結構，為完成本次“天下興亡匹夫有責”主題作文寫作做好充足的準備。

優勢互補小組合作學習模式，對促進學生語文寫作能力的發展，全面快速提高學生的寫作素養效果較好，學生之間相互學習，相互幫助，在培養初中生良好的助人為樂思想的基礎上，迅速提高了學生的語文寫作能力。

3.分層小組合作學習模式

分層小組合作學習模式的構建，是將語文學習能力差距相近的學生構成小組，營造學生之間相互競爭且又相互合作的學習環境，讓學生在小組內學會與他人分享和交流，同時又注重提升自身的學習能力。

“鄉愁”一文的學習中，教師將學生分成3人一組的小組合作學習，共同完成對“鄉愁”反應的情感、價值觀以及表現手法的分析學習，而后要求學生各自在小組內以不同的欣賞視角鑒賞“鄉愁”，“小時候”、“長大后”、“后來啊”等角度欣賞“鄉愁”，反復琢磨作者余光中的“鄉愁”，感受“鄉愁”意向豐富之美、形式之美、柔美哀傷之美等。在分層小組合作學習模式下，學生之間相互幫助能夠出色的完成任務，進一步突出自身語文學習中的優勢，同時學生之間的相互競爭，又可以激發學生學習的競爭意識，在激烈的競爭氛圍中快速進步，從而達到自我學習和自我教育的目的，并形成學生良好的語文學習系統，促進學生掌握特有的語文學習方法。

因此，分層小組合作學習模式是在任務驅動以及優勢互補合作學習基礎上，進一步提高學生的語文學習綜合能力的有效嘗試，也是擴展學生語文學習思維的重要途徑，對培養學生靈活的運用不同的學習方法具有一定的效果。

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