基于《指南》

陳麗嫻

摘要：教育部印發《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下統稱為《指南》），針對小、中、大班的幼兒在語言閱讀方面提出具體發展要求和指導建議，為幼兒教師開展繪本教學提供明確清晰的指導方向。通過遵循《指南》，緊緊把握繪本在育兒中的重要性，探索科學繪本教育方法，提高繪本教學水平，更好做好育兒工作。

關鍵詞：《指南》 繪本教學? 方法

一、基于《指南》，繪本教學意義

（一）《指南》明確閱讀的重要性

《指南》在語言領域中明確提到：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好閱讀習慣，進一步拓展學習經驗是發展幼兒語言能力的重要方面。

（二）《指南》提出閱讀目標及建議

《指南》語言領域中“閱讀與書寫準備”里涉及閱讀的目標包含目標1喜歡聽故事、看圖片;目標2具有初步的閱讀理解能力。無論目標1還是目標2，《指南》都分別針對小、中、大班的幼兒語言發展特點，例舉出各年齡段幼兒發展要求及教學建議。并在目標1和2中均涉及符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，在共讀或引導幼兒自行閱讀情況，能培養幼兒閱讀興趣，發展幼兒閱讀能力，培養幼兒良好品質。

《指南》為幼兒教育指明方向，同時也為幼兒教育工作提出要求。面對發展幼兒語言領域、培養幼兒閱讀興趣和閱讀能力要求，我們需要一種適合幼兒特點的讀本。而繪本是用精彩的圖畫與少量簡單的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀物，符合幼兒年齡學習特點，對培養幼兒閱讀興趣和閱讀能力有著重要作用。繪本被譽為“孩子的第一本書”和伴隨“孩子一生的書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。

二、繪本教學的概念

繪本教學是指教師利用繪本材料，用講故事的形式來完成教學目標的活動。教師可以綜合運用各種技巧，通過對繪本的形象講解，讓學生主動參與到聽故事和說故事的過程中，直接感受教師在說故事時候的專注與投入，學會與人分享故事并把真實的生活經驗融入故事中。

三、繪本教學中存在的誤區

（一）識字朗讀型

繪本具有畫面精美、語言簡練的特點。在繪本教學中，一些教師利用繪本簡練的語言對識字不多的低齡孩子進行專項的識字訓練和專門的朗讀訓練。但在識字和朗讀的壓力下，繪本失去最初趣味性和吸引力，孩子也失去對繪本閱讀興趣。

（二）精讀分析型

繪本由圖畫、文字和故事組成，也有一定的篇章結構。一些教師常常把繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，從字詞句讀到篇章結構，面面俱到、精雕細琢地進行專項訓練。在“精讀”的閱讀下，繪本失去豐富的想象力和創造力，也拉開與孩子的距離。

（三）講讀提問型

繪本在講述生動的故事的同時，也闡述一些永恒的主題和深刻的意蘊。為讓孩子盡快從繪本閱讀中受到教育，一些教師便以提問貫穿教學的始終，不停追問孩子“你知道什么？”“你懂得什么”等。圖畫是繪本的生命，它以孩子最能接受的方式敘述故事、闡述意義，教師在進行繪本教學時應注重啟、引導，而不是不停地的提問。

（四）無指導型

在繪本教學中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的觀念，純粹以朗讀者的角色出現，把故事讀完就結束。不啟發、不質疑、不點撥的繪本教學，是無意義且效率低下。

四、探索繪本教學的方法

（一）選讀繪本，符合年齡特點

繪本教學第一步是教師在紛繁的繪本世界中挑選出自己喜歡且符合幼兒年齡特點的繪本。選讀優質繪本，可以參考獲得國際大獎的繪本，可以選擇符合孩子情感的繪本及選擇切合主題活動的繪本。此外，教師可以根據幼兒的年齡特點精選貼近幼兒日常生活的繪本故事，以激發學生的學習興趣，引起幼兒的情感共鳴，促進幼兒的身心發展。

（二）研讀繪本，挖掘核心價值

繪本教學第二步是研讀繪本，深入挖掘繪本的核心價值。很多教師在繪本教學中往往將繪本故事作為集體教學活動的素材，更多關注為孩子讀繪本故事，而忽略對繪本圖畫的欣賞、感受及繪本所要表達的內涵和核心價值的理解。繪本以“圖”為主，通過充滿創意與想象的圖畫使文字變得簡單明了，使得故事變得通俗易懂。教師在借助繪本設計教學活動時，首先要閱讀繪本，被繪本故事感動或感染，其次要研讀繪本，挖掘繪本的核心價值，最后要熟悉繪本故事內容，講述要到位 。

（三）“悅讀”繪本，升華情感主題

繪本教學第三步是教師為學生繪聲繪色地“悅讀”繪本，引領幼兒去觀察、發現、思考和表達，升華繪本故事的情感和主題。如何引導幼兒在“悅讀”繪本中感受故事的情感和主題呢？我們可采取以下四種方式：

第一，猜。看一本書，最先映入眼簾是封面，我們從繪本的封面可以推測故事的內容。在進行繪本教學前，教師可以先引導幼兒觀察繪本的封面，看看封面上有什么，猜一猜會發生什么故事，引發幼兒閱讀繪本的興趣。

第二，看。這里的看主要是指看環襯。環襯是連接封面與內頁的一張襯紙，它不僅僅是一張裝飾畫，而且是一個連接故事內容的窗口，有時呈現故事的角色，有時概括故事的主要內容等。

第三，讀。教師在讀繪本時，應把握好“繪聲繪色”的原則，用充滿感情的聲音、幽默的語言及恰當的表情和動作等，把繪本故事淋漓盡致表現出來，讓繪本“悅讀”之美長留幼兒心間。可以借助音樂伴奏和歌唱，讓幼兒在輕松的課堂氛圍中傾聽故事，感悟繪本故事傳達精神。

第四，品。繪本的封底常和封面連在一起構成一副完整的圖畫，它是故事的延續，引領幼兒去思考、表達和創造。教師可以引導幼兒觀察封底，可以進一步品味繪本故事所要表達的情感、主題和內容。

（四）共讀繪本，感受“悅讀”之美

繪本教學的第四步是共讀繪本，感受“悅讀”之美。共讀繪本的方式很多，既可以師生共讀、也可以同伴共讀、親子共讀。除組織幼兒集體欣賞繪本外，教師可以投放幼兒喜愛或熟悉的繪本于閱讀區，讓幼兒與老師共讀、與同伴共讀中品味故事，并以表演、繪畫、自制繪本等形式表達對繪本故事獨特的理解和感悟，從而感受繪本“悅讀”之美。

結語：

通過深層次學習《指南》，更加明確繪本在培養幼兒閱讀興趣與閱讀能力的作用，為教師進行繪本教學指明方向和給與動力。隨著對繪本教學方法探索與思考，初步總結一套繪本教學方法，為繪本教學工作給與有力支持，并為將來更系統全面繪本教學學習奠定良好基礎。