生活化教學在道德法制教學中的運用初探

劉占穎

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”可見，現實生活既是道德法制課教學的源頭活水又是最終歸宿，這就要求教師不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，構建學生感興趣并且主動進行的各種學習活動，還要把生活世界生動的呈現給學生理解和體驗，讓學生在生活中求知，在求知中生活，促進個性的全面發展。

一、實施生活化教學的原則

（一）學生主體性原則

陶行知先生提倡“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先生教的法子必須根據學生學的法子”。因此，要獲得知識，人必須積極地使用并協調自己的感官，依靠積極的主觀意志努力獲取知識體驗。因此，教師在教學上必須改變注入式教學模式，把學生放在主體地位。教師只有根據學生的認知特點，探索出“引導學生學”的方法，而關注學生的生活經驗，立足學生現實生活，具體分析生動的形象、生活事例為媒介來引導學生思考，讓學生有所知、有所思、有所悟，從而達到優化學習過程的目的。

（二）實踐體驗性原則

交往、互動是新教材倡導的教學實質，師生在這種互動的教學中交流彼此的經驗、情感與觀念，通過道德價值的評判和沖突而進步，這樣不僅獲取了知識，還把認知理性范疇擴展到情感心理和人格等領域，實現了身心和人格健全與發展的過程。由此，在學習過程中必須讓學生身體力行地參與教與學的每個階段性過程，即“解放學生的眼睛——使他們從書本中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，操作、實驗、做事情;解放學生的頭腦——使他們從‘聽聽不思中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然，給他們的天地;” （陶行知先生語）。

（三）知識回歸性原則

從知識、能力和情感態度與價值觀三個維度去表達和落實新教材的目標，這是新課程的顯著特征，也是道德法制教學貫徹德育原則的首要要求。道德法制課所有的教育教學目標的實現程度不能僅僅體現在考試成績上，關鍵在于步入社會后正確價值觀的踐行程度，所以知識必須回歸生活，要合乎生活的邏輯和社會需要。但這里的回歸，不只是簡單傳統的作業完成，而是更為廣泛現實的社會生活參與活動，包括研究性學習、綜合實踐活動等，只有在這些學習活動中才能體現出生活的現實性和真實性，而且只有在真實的價值觀的判斷和沖突中學生才能構建真實的正確的世界觀和價值觀，這樣的課堂才是富有生命力的。

二、實施生活化教學的途徑

（一）在矛盾沖突中評判生活

生活世界多姿多彩，人們對生活的評判也因人而異。教師應根據教材內容，選取生活中的隱含價值兩難判斷的案例，使學生產生認知沖突，引導學生各抒己見，在價值評判和矛盾沖突中，情感態度的培養與價值觀的導引也便落到了實處。

在《未成年人的自我保護》學習中教師出示了這樣一則案例：“某校初二學生景某課余在網上結識了一位非常談得來的網友。一天，這位網友在與景某聊天時提出，兩人見一面并一塊外出游玩。景某非常猶豫，一時拿不定注意。”教師接著提出：“景某去還是不去？”學生明顯分成“去派”和“不去派”，并進行了針鋒相對的辯論。案情繼續：景某經過幾天考慮，最終禁不住對方的多次邀請，他同意了。教師又提出：“你認為該采取何種方式去比較好？”學生眾說紛紜。當景某與這位網友見面時，這位網友對景某說自己生活比較困難，向景某提出借500元錢，并愿意寫借條，表示以后一定歸還。景某該不該借？為什么？課堂上再次引起激烈的辯論。當景某拒絕，又遭到這位網友和其同伴的跟蹤。景某怎樣才能擺脫困境？案情跌宕起伏，懸念扣人心弦，問題也層出不窮，這樣緊緊吸引了學生的注意，促使學生進一步思考，仔細分析，大膽猜想，教學內容觸摸到了學生心靈，教學環節也隨之自然交替，學生創新的智慧火花不斷閃現，課堂高潮迭起，課堂效益得到了最大程度的實現。

（二）在創設優質情境中體驗生活

課堂是小天地，不能替代現實世界;但小天地，也可以再現現實生活。教師可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒，連同教師的語言、舉止、情感，教學內容以及課堂氛圍形成一個廣闊和諧的心理場，促使他們主動積極地投入到整個學習活動，借助現實的生活體驗，把教學目標升華為學生自覺的追求。

在學習《交往的藝術》時，老師演示了臺灣著名作家林清玄在一篇報道的結尾處，幾句贊嘆的話使一個犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟、迷途知返的故事。要求學生“猜一猜”，作家寫了什么樣的贊嘆話，讓學生做回作家，學會贊揚別人。通過創設情境，讓學生感悟到了“把贊美的陽光慷慨地施與別人，既鼓舞了他人的心，又愉悅了自己。”這一人際交往與溝通的真諦。可見，在教學中，教師根據教材特點、教學方法和具體學情，以創設情境為主線，在課堂上營造優質情境，把教學活動烙上生活的印記，更容易使“課堂生活化”“生活課堂化”。

（三）在實踐活動中探究生活

道德法制意識的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活探究，社會規范也只有通過學生的實踐活動才能真正內化。為此，教師依據教學內容，通過設計實踐性課外作業，組織開展專題性綜合實踐活動，讓學生投身于日新月異的大千世界，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長使他們體會到“從做中學”“社會即學校”。

生活化教學的實施，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來。一方面拓展了學習的時空，激活了課堂氣氛，另一方面把學習置于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展，全面提高了課堂教學效益。