基于核心素養的小學英語學科讀寫結合教學模式初探

楊柳

中國學生的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在中小學階段，閱讀與寫作是英語教學的兩種重要技能。閱讀是寫作的基礎和前提，閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生能力的提高，包括寫作能力的提高。寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜合運用，即語言的輸出。讀寫結合的模式能夠讓學生有一定的語言輸入，對話題有較深的理解，有助于寫作內容的豐富，同時閱讀材料中的語言點也能在寫作中得到練習和鞏固，因此閱讀對寫作的促進作用非常重要。

在我們目前的小學英語教學中存在著閱讀和寫作分離的狀態，這對于培養學生的素養和能力尤為困難。本文以北京版五年級Jobs 的一節課為例，探討小學英語讀寫結合的教學模式，將小學英語閱讀和寫作融合在一起，旨在提升學生的英語學科素養。

一、讀寫結合的理論依據

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到“聽說讀寫既是學習的內容又是學習的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成相互促進。”顯然，作為語言輸入的聽讀與作為語言輸出的說寫應當是有機統一的。北京版英語教材增加了閱讀量，課文內容貼近學生生活，充滿濃郁的文化生活氣息，內容豐富，為學生閱讀和寫作提供了豐富的主題素材。

二、基于核心素養的小學英語學科讀寫結合教學原則及模式

在課堂教學中，筆者展開了小學英語學科讀寫結合的教學實踐，并積累了一些經驗。

在實施讀寫結合的教學中需要遵循幾個原則：

1.主題原則

教師通過分析單元文本材料，確定學習主題，學生通過明確主題產生的話題，通過寫作來鞏固相關表達。

2.階段原則

進行讀寫結合訓練時，應根據單元訓練重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。

3.練習原則

讀寫結合必須經過嚴格的訓練，要創造機會讓學生經常隨文小練筆，將“讀中學寫”落到實處。

4.多樣化原則

在實施過程中要設計多樣化的閱讀和寫作活動幫助學生加深理解，讓學生通過多樣化的活動來鞏固所學。

經過理論聯系實踐，我們可以總結出實施讀寫結合的基本教學模式：整體讀文，了解大意、找準重點，讀寫聯系、讀寫遷移，提高能力、課外拓展，擴大視野。具體說來，第一環節要引導學生通過對文本的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。如Jobs一課文本中有關于兒童作家的職業介紹，學生通過初讀文本，整體感知，了解作家Cheng Hua的形象。第二環節，引導學生將作家遷移到教師，通過Teacher gets up at six oclock in the morning. She corrects 120 copies of exercises every day. 讓學生通過時間和數量等量詞去體會教師工作的繁忙。第三環節，要以寫作為策略，在寫作訓練中，運用閱讀時學到的知識訓練作文能力，同時使閱讀的效果得到鞏固。如學習完這節課后，可以談談從身邊的職業中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的職業再寫一寫。第四環節，可以讓學生緊扣讀寫結合點，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎上學會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學生兩種能力相輔相承地得到發展。

三、讀寫結合在實際英語教學中如何實施

首先，教師要認真研讀教材和課程標準，梳理教材中的讀寫素材，加強對讀寫結合教學的認識。下面以北京版小學英語教材五年級下冊Unit6為例。本單元源于北京市義務教育課程改革實驗教材小學英語五年級下冊Unit 6What will you do in the future的內容，話題為談論職業。

在Jobs這一單元主題下，教師圍繞職業主題，創設與學生生活有密切聯系的話題和語境讓學生感到所學的內容與自身生活息息相關，然后師生分析主人公的職業理想及為理想需要付出什么努力，并通過聽、說、讀、看、寫等語言活動及綜合性的語言學習和思維活動，從聽說到閱讀理解再到書面創作，提升學生的思維品質，培養學生語言理解和表達能力，推動學生對職業主題的深度學習，幫助學生建構和完善知識結構，體驗主題語境，樹立正確的職業價值觀，實現知行合一。

本課閱讀的素材是關于生活中不同的職業，而寫的任務是讓學生寫一篇自己生活中熟悉的人的職業。因此，閱讀素材無論在語言上還是結構上都可以遷移運用到寫作中。其次，教師要聚焦文本，深入解讀閱讀文本。以話題為中心組織語言具有特定的語境要素，容易與學生的生活經驗與情感體驗有機結合，因而便于學生做到整進整出，留下深刻印象。北京版教材后面附有story time的補充閱讀，教師若有意識地引導學生去領悟閱讀中優美的語句，學生堅持積累并運用于自己的寫作當中，定會給文章添色不少。與此同時，教師要幫助學生對閱讀文本進行深入解讀，以便為隨后的寫作做準備。解讀文本時，讀者需要從整體理解文本入手，辨別體裁，解讀內容，分析段與段、句與句、觀點與觀點之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系。

再次，教師可以開展先寫后讀活動以寫促讀。語言的輸出是以輸入為前提的，殊不知有目的的輸出也能帶動有效的輸入，從而達到“以寫促讀”的效果。在一定條件下，采用讀前寫的方式，能有效促進輸入和輸出。讀前寫的任務能引導學生回歸文本，在真實自然而完整的語境中學習語言知識，同時其也有利于學生反省自己和他人的語言學習，提高其語言形式的準確性。

閱讀與寫作是英語教學的重要技能，提高學生的讀寫能力是英語教學的主要任務之一。教師要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機，充分利用文本話題、內容、結構、語言、思想等，有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓練。讓讀和寫成為英語教學常態，讓讀和寫有機結合，切實提高學生的讀寫能力，最終達到雙贏的目的。