加強師生互動優化數學課堂

李學香

隨著新課程改革持續發展，創新教育已逐步成為中學數學教學的核心，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。培養學生創新思維需要更多地強調師生之間的相互溝通、交流和理解。通過創新互動產生思維碰撞，開啟學生內部情態空間以提高學生學習動力、拓展學生思維空間以營造創新思維條件以及融合學生的思維空間向以交匯數學教學的歸宿和源泉。課堂提問是實現師生交往互動、溝通、交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流、協同探究的重要過程。因此，設計問題串起課堂，構建師生互動的數學創新課堂，是培養學生創新思維的有效途徑。

一、問題設計

1.符合學生認知規律

注意科學性，根據教學重難點及知識聯系設計問題序列。問題必須符合學生的認知規律和特點，在不知不覺喚起學生的學習熱情，而后逐步提高問題難度，難度計算的公式很多，其中有一個是知識的增長點上設計提問，有效促進學生知識結構的形成、鞏固和發展，迅速提高學生的數學認知能力和創新思維能力。

2.有利于培養學生的能力

創新思維的能力培養是在必要的基礎知識與基本技能的積累下形成的能力是最終目的。那么，涉及事實性知識、有著明確答案的封閉性問題，指向教師預設的標準答案，僅僅是知識的簡單強化。如果學習和探究僅僅停留在回答封閉問題的水平，就談不上創新思維，學生運用的不過是低級的思維技能。封閉性問題應該是開放性創新問題設計的基礎，而開放性創新問題答案是不唯一或不確定，一般用“為什么？怎么樣？”這樣的問句，往往需要學生思考、探究、討論、擴展創新思維進行知識建構。為此應適當給學生提出一些開放的、沒有現成答案的、需要他們經歷一番探索才能回答的問題。營造創新思維的自主探究的學習離不開設計開放性的問題，在開放性問題探討中，學生被置于問題解決者的角度，利于培養學生獲取新知識的能力以及分析問題解決問題的能力。

3.根據場景設計問題

教學還應針對不同場景設計不同類型的問題。可以通過課堂提問進行個別提問、集體問答甚至自問自答。也可以作為活動任務布置給學生，甴學生進行自主探究或者小組合作研討，歸納出答案或解決問題的方案進行交流展示。

課堂提問式的問題設計“應盡量簡短”，一般可以是封閉性問題作為課堂提問的問題。課堂提問可以個別提問，可向全班提問，也可自問自答。各種提問方式要有效結合運用，對有確定答案且答案簡短的問題應盡量采用向全班提問的方式;若需提問的問題答案較長或無確定答案則應采用個別提問的方式;答案太長問題（如分析問題等）一般不宜選作課堂提問的問題，可以作為活動任務布置給學生，還有一些開放性問題也可以作為活動任務布置給學生獨立或小組合作完成。

二、數學課堂提問的策略

在數學教學的各個環節均可靈活運用課堂提問，可以在引入時，也可以在新授時，還可以在小結時。

復習引入的提問可以借復習舊知識為即將學習的新知識作為鋪墊，創設激發學生學習興趣的情景。新授時的提問可揭露新教材的內在聯系，引導學生自己去發現新知識，使學生對學到的知識印象更深刻。

設計課堂提問還要注意提問語言的明確性、提問內容的啟發性、量力性，要面向全體學生提問，注意保護學生回答問題積極性。以利培養學生創新思維的發展。

三、回答問題的分析處理

實現數學教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教師既作為一方與學生群體、個體產生互動，同時又是課堂互動的調控者。因此，教師應提高教學敏感性充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，并有效調整和促進互動因素。

向全班提問后，要根據回答的情況分析學生對有關知識掌握的程度，一般在學生回答較好的情況下，教師也要復述一遍，使學生有一個準確的答案。若只有少數同學回答，教師應對答案加上一些必要的解釋。

個別提問中學生回答教師提出的問題往往會不很完善，甚至會一言不發，教師怎樣處置是能否達到提問目的的關鍵。我們提問學生如果學生不會答，一般不應馬上說“坐下”，也不該馬上叫另一位同學回答，更不應該諷刺或隨意否定。否則有害無益。教師要在肯定、安慰的前提下進行適當的提醒，提醒的語言應具有誘導性和啟發性，還可以把該問題分解成更簡單的小問題提出連環問題。這樣有可能更順利有效的回答提問。

對回答不完善的同學，可組織大家集體評價，對有的問題還可針對學生回答的不完善處再提出連環問題或者舉出反例，這就需要教師具備雄厚的專業知識和豐富的教學經驗，也需要教師認真執著的精神。

對于好學生的回答要進行積極的評價，應真誠發現學生回答有意義、有價值的地方，均給以肯定和進行鼓勵性的評價。

學生回答問題后，教師要根據學生回答進行分析，準確了解學生對知識掌握程度，檢查教學的落實情況。并通過提問了解學生對新知識賴以出現的哪些舊知識、經驗、方法是否熟悉，及時發現學生在學習中存在的問題。如上述提問的那種情況從學生不準確的回答中發現學生是受到初中所學平面幾何造成的負遷移影響，空間思想尚未形成。這樣，在教學中就能有的放矢，針對學生實際制定教學方案，達到事半功倍的教學效果。

四、教學探究活動的互動

數學課堂中的探究活動是圍繞教師布置的任務，學生進行獨立或合作的探究活動，活動中必然有師生、生生之間的交流活動。這樣的任務盡量安排適度的開放性問題，課堂中不光布置問題任務，還應該設計一些學生活動組織方案，如設計操作學具活動，設計角色游戲。安排交流思考過程，也可增大互動的人際空間;建立小組，以開發多種互動渠道。

加強師生互動的數學優化課堂引入了交往互動的理念，必將對學生提供更好的成長環境，更好的體現“以人為本”的核心理念，數學教學中的交往互動必將提高師生彼此的智慧、修養與境界，實現彼此的共識、共享與共進。有效培養學生的創新思維能力。