新時代背景下技工院校“課程思政”建設路徑探析

李曉琦 安軍

摘 要：本文就新時代背景下技工院校“課程思政”建設路徑進行了探析。技工院校推行“課程思政”意味著傳統教育中由思政課程進行思想政治教育的方式，轉變為思政育人擴大到人才培養全過程，最終實現“思政課+專業課+綜合素養課”“顯性課程+隱性課程”和“思政教師+專業課教師+輔導員”以及學校內部各部門的配合的局面。

關鍵詞：技工院校 課程思政 協同育人

課 題：本文系2019年度山東勞動職業技術學院教科研課題《新時代背景下技工院校“課程思政”建設的探索與實踐》（編號：2019SZ05）的階段性研究成果。

當下社會受不同文化的影響，價值觀多元、思想觀念多變，并且隨著網絡通信技術的發展使信息傳播更加迅速便捷，其中摻雜著許多不良思想，對學生極易產生影響和沖擊。學校應當注重對學生的意識形態教育，強化政治引領，將社會主義核心價值觀融入育人全過程。而技工院校學生基礎較差，素質參差不齊，這決定了技工教育不能單靠知識傳授，更要借助社會資源實現多種途徑育人，尤其需要注重人文素質和道德素質等多方面的培養。

“課程思政”就是要在學校人才培養全過程中貫穿對學生的思想政治教育，在具體培養過程中，既要提升思政課教育教學水平，增強思政課教育的針對性和親和力，也要促進各個專業、各門課程與思政課形成“思政課+專業課+綜合素養課”式協同合作模式。不僅要重視課堂教學這個主渠道，也要改進和拓展教學方式，通過社會實踐、社團活動、志愿服務等多種途徑，提升學生的主體意識和主體地位，幫助學生扣好人生的第一粒扣子，使他們成為德才兼備的人才。

一、課程思政建設總體思路

1.實現人才培養理念的思政變革

在培養模式上堅持以學習成果為導向，用習近平新時代中國特色社會主義思想進行引領，從人才培養方案——課程教學內容——課堂教學方法三個層面逐層推進，統一規劃、整體布局。在人才培養方案的制訂上將新時代中國特色社會主義、社會主義核心價值觀納入培養目標中;在課程教學中將職業能力、職業道德和社會責任等融入教學內容，推進思政課程內容不斷完善。例如在勞動精神教育上，結合專業特色，以未來職業可能存在的職業情境和專業操作進行職業素養、職業理想教育;在教學方法上進行教學改革和創新，依據技工院校學生特點和教學內容，選擇適合的、有吸引力的教學方法，提升教學質量和效果。

2.謀求合作共享的思政格局

合作共享主要體現在教育資源的共享上，這也是實現課程思政建設的核心工作。第一，學生情況的共享。對于教師而言，要對學生開展合適的教育活動，應先了解學生的基本情況，包括思想狀態、政治觀念、心理健康、生活需求等，便于有針對性地實施教育活動;第二，課程資源的共享。既有教育理念、教育思路和教育心得的溝通和分享，也包括教育經驗、課程案例、教學內容、教學方式、教材等方面。共享方式可以實現多樣化，如通過教學研討、技能比賽、示范課展示、優質資源庫建設等活動，構建開放的教學資源共享平臺，避免“故步自封”“畫地為牢”的情況，形成通力合作、齊心協力的工作格局。

二、技工院校課程思政實施的具體建議

1.完善組織單位建構

推進課程思政建設在學校內部落地生根，需要加強學院黨委對思政育人工作開展的領導作用，加強意識形態陣地建設。在校黨委領導下形成結構化的組織結構體系，保證從課程思政推行、實施到監督評估等全過程、全員性、全方位的貫通。包括完善考核標準和支持政策，以學校現有系、教研室、實驗室等基層組織為單位，組建高水平的教學團隊，開發教育資源，充實教學內容并持續推進教學內容優化。

學校教務處、人事部、質管辦、思政組以及其他教學二級部門，要明確責任分工，對人才培養方案制定、課程優化設置、教師工作考核、師資培訓、教學質量監控、課程思政具體落實等工作進行統籌規劃，協同推進。尤其是各專業、各教學單位要找好交叉點，形成跨專業、跨領域的互通交往，打造協同育人體系，發揮各自優勢，建成思政育人立交橋。

另外，在學校政策制定、財力投入、人員配備、資源供給、職稱評審、先優評比等方面為課程思政建設提供大力支持，使全校各職能部門能夠共同關心課程思政建設，形成各專業課、各職能部門多維一線、合力育人的大思政工作格局。

2.完善思政教育教學內涵性建設

思政教育的內涵十分豐富，需要教師對教育內容進行充分開發和挖掘，提煉各專業、各科教學中可利用的德育內容和價值觀元素，將優秀傳統文化和具有時代價值的教育內容充實到思政教育內容中來。對于專業課教師而言，要擺脫傳統教育觀念的束縛，擴展工作思路和教育視野，讓教學課堂“活起來”“連起來”。例如電子商務專業，可以與商業案例、時事政治結合起來，推行探究式案例教學，以工作情景或者問題為導向，將國家經濟動態、經濟政策以及優秀企業發展典型案例融入教學內容中，增強教學情景的真實性和感染力，引導學生積極參與到教學活動中，在潛移默化中學習知識，提升對社會發展的見解和認知，培養學生職業意識和能力。

課程思政的推行實際上改變了傳統孤立的教學狀態，力求實現以“思政育人”為大旗，統領并輻射整個人才培養過程。在這一過程中，思政元素要主動地與其他育人環節和育人內容相結合，實現“課程思政+”校級課程教學設計和教學實踐的目的。同時思政課程內涵要具有開放性，能夠包容其他專業教學內容，實現“思政+傳統文化”“思政+勞動教育”“思政+工匠精神”等教學模式的形成。

3.拓展思政教育途徑和方法

推行課程思政除了鞏固好課堂教學主陣地之外，還要做好課堂45分鐘之后的延伸活動，組織豐富多樣的社會實踐活動，使思政育人擺脫僵化單一的局面，充滿生機和活力。

開展內容豐富的社會調研活動。教師可以帶隊深入社區、企業等社會單位參與和課程相關的調研活動，讓學生接觸和了解社會;開展豐富的社團活動，把握主流價值觀，在活動組織上要融入新時代元素。例如根據當下學生對古裝、歷史等傳統文化比較感興趣，可以開展傳統文化系列教育，不僅可以弘揚傳統文化，也可以大大提升民族認同感。同時鼓勵學生積極參與，廣泛培養學生的興趣，組織充實的社團日常活動，使學生能夠在社團活動中發展特長，提升各方面能力和增強人文素養;開展志愿者服務，增強學生的社會奉獻意識和責任感。

除此之外，教師可充分利用實踐教學育人環節，例如實驗教學、實訓教學、企業實習指導等滲透思政教學，使學生在職業情境當中領悟職業規范和職業道德。

4.完善教師隊伍建設

教師首先要在思想意識上堅定馬克思主義信仰，明確政治理想，培養家國情懷，并通過多種途徑提升思政育人能力。包括教師發展中心要加強對教師的培訓，及時提供新知識、新方法、新思路，為教師專業發展提供幫助;教務處要牽頭定期組織開展“課程思政”研討或協同備課，交流經驗，分享心得，不僅為各專業、各部門教師建立溝通的橋梁，同時為教師打開工作思路。

在課程思政建設過程中，學校可以考慮將每位專職思政教師和落實思政育人的每個環節、部門層級緊密聯系起來，使其密切參與到課程思政各個環節。另外，要進行統籌規劃和安排，加強思政教師和公共基礎課、專業課教師、輔導員的團隊建設，在教材開發、課程設計、教學目標制定和教學評價等方面進行通力合作，真正將“課程思政”融入教育教學全過程。

參考文獻：

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[2]郭素蓮.“大思政”視閾下紅色文化融入高校思想政治教育的路徑探究[J].領導科學論壇，2019（5）.

[3]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2019（7）.

（作者單位：山東勞動職業技術學院）