長興技師學院教師吳錚：教師線上教學能力提升策略

線上居家學習的模式給職業學校的老師們提出了全新的課題，也帶來了前所未有的挑戰。面對全新的線上教育，職業學校的老師如何通過網絡手段展現原有的40分鐘課堂？如何保證授課質量？如何確保學生的學習效果？

把握小細節，有備才無患

“工欲善其事，必先利其器。”線上教學依賴直播平臺所提供的技術工具，教師尤其需要對各個直播平臺所能提供的線上教學功能、直播教學穩定性等因素進行綜合考慮，在細節上做好充足的準備，減少意外事故的發生，從而保證線上授課的效率。

其一，環境準備。教師可以準備一支手寫筆，方便展示演算過程;同時，教師可以準備一副耳麥，保證線上授課的收音效果。針對利用手機直播授課的教師，教師可以準備一塊小黑板與手機支架，保證鏡頭的穩定。

其二，資源準備。除了傳統的教案、課件之外，教師還可以利用網絡，提前準備好微課、慕課等網絡課程資源。同時，學校教研組需要齊心協力、分工合作，共同制定教學計劃、廣泛收集教學資料，精心做好教學設計，使每位老師的授課進度保持統一，減輕老師各自備課的壓力。

其三，課堂準備。以“學”為中心的線上授課，對老師提出了更高的要求。教師可根據授課內容增加多樣的交互形式，注重激勵，調動學生的學習興趣，引導學生自主學習。

授課三階段，關注新變化

通常的混合式教學具體來講指的是線上課前自學和課后拓展，線下課中探究和合作學習，但疫情期間的混合式教學則相反，線下變成了自主學習和拓展學習，在線上教師通過直播的形式進行自學點評和交流展示學習。基于此，教師要對三個環節進行重新設計。

課前階段，教師需要編織帶有任務的學案，讓學生能在課前獲得課程學習知識點、信息和技術操作流程步驟。同時，通過任務驅動的方式，督促學生完成自學任務，提升學生的自主學習能力。

課中階段，教師需要根據授課內容，采用不同的授課平臺與課堂形式及不一樣的教學方法，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而保證教學質量。

課后階段，教師需要及時收集課堂反饋，精心設計課后作業，針對不同層次的學生掌握情況推送不同的資源。例如，教師可以將作業設置為容易、中等、困難三個層次，提升課堂效率，并實現“因材施教”的教學目標，保證了教學效果。

課堂四類型，方式各不同

結合三個階段，具體線上教學在教學形式上又可以分成新授課、復習課、活動課、測評課四種課型。針對這四種不同的授課類型，教師需要采取不同的授課方式，以此發揮線上授課的最大優勢，保證教師線上授課的課堂質量。

新授課是傳授新知識點的課堂。教師可以事先準備互動話題，充分利用線上授課多元化的互動手段，用選擇、問答、連麥、打卡等形式，調動學生參與的積極性。

復習課主要開展對之前所學知識點的復習與梳理。在復習課上，教師可以通過課前收集學生的完成情況，對知識點進行講解、分析與歸納，并對問題進行梳理，幫助學生完成知識點的鞏固與消化。

活動課常常以生活中的日常載體為切入點，以學生為中心，引導學生在線上課堂中完成一系列的實踐活動與展示。

測評課，即對學生階段性學習成果的線上考核。運用技術手段，教師安排學生完成線上考核，針對考核結果進行分析。在此基礎上，教師對學生個體實施點對點的拓展或補充，實現“精準把脈鞏固”，從而保證學生的學習效果。

[基金項目：2020年浙江省教師教育規劃課題“疫情下的教師培訓和教師發展”專項課題“疫情背景下教師信息化和教學能力提升線上課程開發與實踐研究”（QYZX2020196）項目負責人：吳錚。]