現代化教學手段在小學語文教學中的應用研究

馬文禮

摘 要：由于傳統小學語文教學手段落后，教師的教學能力無法得到充分的體現，導致小學語文教學水平偏低。而將現代化教學手段應用到小學語文教學中，則可以有效豐富教學內容和教學形式，使得小學語文教學變得更加生動，進而取得良好的教學效果。但是由于我國現代化教學和小學語文教學的整合還處于探索階段，其中還存在一定的問題尚待解決和完善，這也使得現代化教學手段的作用無法充分發揮出來。基于此，本文主要對現代化教學手段在小學語文教學中的應用進行了分析和探討，以此來促進我國小學語文現代化教學改革的不斷深化。

關鍵詞：現代化教學手段;小學語文;應用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.038

隨著互聯網和計算機技術的高速發展，越來越多以現代化科學技術為基礎的教學手段被應用到小學語文課堂教學中，這為小學語文課堂教學帶來了新的生機和活力。在這樣的背景下，傳統的“以教師為中心”“以黑板加粉筆”的教學模式已經無法適應現代教育和素質教育下對人才培養的需求。而現代化教學手段能夠為小學語文課堂營造良好的教學環境，并且也可以為小學語文教學創建生動的教學情境，以此來激發學生對于語文學習的興趣，促使學生積極主動地去探索語文知識，進而充分將學生的主體地位體現出來。那么，如何才能夠將現代化教學手段和小學語文教學進行有效的整合呢？這是目前廣大小學語文工作者需要深入研究的新課題。接下來，我就此問題進行具體分析。

一、傳統小學語文教學手段的弊端

（一）不注重對學生創造性的培養

傳統“黑板加粉筆”的小學語文教學手段，教學方式單一，這種教學手段只適用于“以教師為中心”的教學模式，其能夠充分發揮教師的主觀能動性，但是學生只能夠被動接受知識，嚴重忽視了對學生創造性的培養，這對于學生今后的學習和發展都是非常不利的。

（二）不注重對學生潛能的激發

傳統小學語文教學手段過于單一，無法根據每個學生的差異性因材施教。在傳統教學手段限制下，教師會制訂統一的標準來教授和衡量每一個學生，這種“一刀切”的教學嚴重忽視了學生的個性特長，不利于對學生潛能的激發，進而無法滿足學生個性化發展的需求。

（三）不利于教師教學水平的提升

傳統小學語文教學手段比較簡單，對于教師的教學水平要求不高，教師在實際教學中，反復地使用同一種教學手段，不注重對教學手段的創新，致使課堂教學毫無新意。長此以往，學生就會逐漸失去對語文學習的興趣，導致教學效果不佳。這樣一來，就會嚴重打擊到教師的積極性，使得他們的教學動力減弱，那么他們就更加不愿去進行自我學習和更新教學手段，如此惡性循環，將會嚴重阻礙教師教學水平的提升。

二、現代化教學手段的概述

（一）現代化教學手段的定義

現代化教學手段是現代化技術在教育領域的具體應用，其主要是指電、光、形、聲等技術結合而成的記錄、傳輸、存儲、展示教育信息的手段。現代化教學手段是對傳統教學手段的揚棄和發展，將其運用到小學語文教學中，改變的不僅是小學語文教學手段，更是對小學語文教學理念的改變。

（二）現代教學手段的特點

現代化教學手段和傳統教學手段相比，具有以下明顯特征：

第一， 教材形聲化。現代化教學手段中的教材與傳統教材相比，添加了更多的視聽材料和聲像元素，能夠將課本上抽象的知識用生動、直觀的形式展現出來。

第二， 設備電子化。現代化教學手段需要運用到各種現代化電子技術，并且這些設備的運行都離不開電力驅動。

第三， 知識密集度高。現代化教學手段能夠通過互聯網和通信技術，豐富教學資源，進而使得每堂課的知識容量大大增加。并且現代化教學手段還能夠突破教學時空的限制，更加方便快捷地向學生傳輸知識信息。

第四， 教學手段多樣化。現代教學手段能夠通過電、光、形聲等各種現代化技術的配合，將教學內容用視頻、動畫、圖片、文字等多樣化的手段展現出來，豐富“黑板+粉筆”的教學手段。

（三）現代化教學手段分類

我們按照現代科學技術將現代化教學手段分為以下幾個種類：

第一， 光電手段。如投影、幻燈片等。

第二， 視聽手段。如：錄像、電影、電視、電教軟件等。

第三， 電子圖文媒體。如文字處理機、傳真、電傳等。

第四， 音響手段。如無線廣播、錄音、電話等。

第五，綜合手段。如計算機輔助教學系統、光纖通訊教學系統、衛星通訊教學系統、語言實驗室、視盤系統等。

三、現代化教學手段在小學語文教學中的具體應用

（一）借助現代化教學手段創設教學情境

情境教學法是目前小學語文教學中常用的一種教學方法，該教學方法主要是根據教學內容創設真實的情境，讓學生產生身臨其境的感覺，進而幫助學生快速進入到學習狀態，讓他們更加深刻地對知識進行理解和掌握。要想將情境教學法的作用充分發揮來，那么教師所創設的情境就必須要真實、生動，這樣才能夠讓學生在特定情境中有著更加深刻的體驗。

由于傳統小學語文教學手段相對落后，教師在創設教學情境時，只能通過大量的語言描述來設定情境。但是小學生主要以具象思維為主，語言描述并不能夠讓他們在腦海中形成直觀具體的情境，無法取得預期的教學效果。而將現代化教學手段應用到小學語文教學中，教師就可以創造出更加真實、直觀的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，為學生帶來更加深刻的體驗。

例如，在對《草船借箭》這一課文進行教學時，為了讓學生對諸葛亮草船借箭成功的原因進行分析，教師需要為學生講解當時的天氣情況。如果采取傳統的教學手段，教師只能夠用大量的語言來為學生描述當時的天氣，然后讓學生自行想象。但是由于大多數學生都沒有在早晨乘船出行的經驗，因此，即便是教師如何生動地描述，他們也無法想象出當時的情境。而這時，教師如果采取現代化教學手段，就可以借助多媒體設備播放影視作品《三國演義》中有關于《草船借箭》的片段。一片朦朧的江上景色出現在學生的面前，曹操誤以為諸葛亮派大軍偷襲，命令將士瘋狂的射箭，而諸葛亮則在船上鋪滿了稻草，將曹操的箭全數收下。通過這樣的方式，能夠使得教學情境更加真實，讓學生更好感受到當時的天氣和緊張的氛圍，進而加深他們對文章內容的體驗和理解，達到高效的課堂教學效果。

（二）借助現代化教學手段，激發學生的學習興趣

現代化教學手段相對于傳統教學手段具有更強的趣味性和生動性，能夠讓學生更好地感受到學習的快樂，因此，在小學語文教學中，教師可以借助現代化教學手段來激發學生對于語文學習的興趣。只有當學生對學習充滿興趣，教師才能夠引導他們積極主動地參與到課堂教學活動當中，并將學生的主觀能動性充分發揮出來，進而達到提升小學語文課堂教學效率和質量的目的。

例如，在對《長城》這一課文進行教學時，大多數學生對長城有一定的了解，甚至有些學生還去過長城。在學習該課本之前，他們都是懷著好奇、激動的心理，有的學生甚至還會提前閱讀該課文。不過由于教材中的資源有限，有些沒有去過長城的學生很難通過課文的描述感受到長城所帶來的震撼，讓學生產生失落感，導致他們在接下來的課文學習中無法提起興趣。而這時教師就可以借助現代化教學手段來彌補學生的這一遺憾。教師可以利用多媒體設備向學生展示有關于長城的圖片，也可以為學生播放相應的視頻，通過視覺和聽覺的雙重沖擊，讓學生更加深刻地感受到長城的宏偉，進而有效激發學生對于語文學習的興趣。

（三）利用現代化教學手段，延伸教學

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學語文教學中更注重對學生語文素養的培養和提升。但是要想實現這一教學目標，光靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師對語文教學進行延伸，以此來豐富學生的知識儲備量，提升學生的探究能力和語文素養。但是在傳統小學語文教學中，很多教師都沒有意識到延伸教學的重要性。再加上教學資源和教學條件有限，大多數教師所開展的延伸教學也只局限于對課文作者的背景進行拓展。

例如，一些教師在對《我的伯父魯迅先生》這一課文進行教學時，都會在對課文進行講解的基礎上，讓學生進一步了解魯迅先生的代表作及其生平事跡。然后再對作者進行簡單的介紹，并對作者和魯迅先生之間的關系進行講解。但是這樣的拓展教學只停留在表面，并不能夠達到培養學生語文素養的教學效果。這時教師就可以借助現代化教學手段，來進行深層次的拓展教學。

首先，教師可以從互聯網上搜集和整理有關于魯迅先生的資料，并以這些資料為素材，制作成PPT。其次，教師就可以在課堂上借助多媒體設備，向學生展示魯迅先生的簡介、照片、代表作以及后人對于他的評價等信息的幻燈片，這樣可以讓學生更加全面了解魯迅先生。最后，教師可以引導學生根據自己對魯迅先生的了解，同課文中作者筆下的魯迅先生進行對比，以此來幫助學生對魯迅先生的形象形成更加深刻的了解，進而豐富學生的知識量，達到培養和提升學生文學素養的教學目的。

四、結語

隨著科學技術的不斷進步和發展，出現了很多先進的現代化教學技術，將這些技術運用到小學語文課堂中，能夠為小學語文教學帶來更多的可能性。因此，廣大的小學語文工作者要轉變教學觀念，在教學實踐中積極引進各種現代化教學手段進行輔助教學，以此來豐富小學語文課堂教學的內容和形式，提升小學語文教學的現代化和信息化水平，進而為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。

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