演，“活”了課內外悅讀

徐東民 鄭奎愛

【摘要】在語文的教學中，閱讀是非常重要的一環，但是枯燥的閱讀也常常讓學生提不起興趣，感受不到閱讀的樂趣?；诖?，我校于2015年開展了“編演式悅讀”的課題研究，希望學生能從中感受到閱讀的快樂，從“閱讀”變“悅讀”。

【關鍵詞】閱讀;悅讀;編演式悅讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0034-02

【本文著錄格式】徐東民，鄭奎愛.演，“活”了課內外悅讀——“編演式悅讀”課題研究淺議[J].課外語文，2020，19（13）：34-35.

一、理念追索——“悅讀至上”催發的靈感

為了變“閱讀”為“悅讀”，讓讀書成為學生生命中不可或缺的“盛宴”，我校自2015年起，便開啟了“編演式悅讀”課題研究，將僵化無趣的平面式閱讀演變為鮮活生動的立體化悅讀，引導學生“悅讀樂演”，將課內外閱讀升華到了一個“繪聲繪色”的美妙境界。

現將“編演式悅讀”研究心得梳理如下，與君共研。

二、編演方法——“摳點式讀編演寫”四步演讀法

課下廣深閱讀，課上“摳點”編演，讀文悟情、編寫劇本、合作表演、演（觀）后感，四環節階梯式層層遞進，讀寫演充分結合。

（一）“摳點式”演讀淺解

分年級段確定演讀主題，有的放矢進行演讀指導。

1.“摳點”定篇目

學生的課下泛讀不定篇目，根據老師劃定的閱讀主題，自主選擇悅讀篇目，整本或多篇通讀，了解每一篇文章的概要，保證了閱讀的廣度。課上選定數篇文章，通過“抽簽”方式確定各小組的編演篇目，相機進行具體的編演指導。選篇緊扣相關單元的教學內容，兼顧思想性引導和表達方法的磨練，保證了主題閱讀的深度。

2.“摳點”定內涵

隨堂的閱讀緊扣文章重點，引導學生逐步學會“打哪兒指哪兒”，迅速準確“摳取”最能解讀文本內涵，同時又最適合編演的段落深度賞讀，為后一步的隨機編演確定思想主線。

3.“摳點”教編演

緊扣悅讀中“摳”出的重點段落，進行“一點散射”，引導學生盡情想象，編演劇情，來折射自己的所思所感。

（二）編演流程闡述

“編演式悅讀”教學流程分“讀、編、演、寫”四步：讀文悟情，編寫劇本，合作表演，演（觀）后感，使讀寫演得以充分結合。

1.讀——初度賞讀，明理悟情學寫法

引導學生賞讀文本，透過文字解析哲理，感悟字里行間投射出的真實情感。

“讀”的方法指導，因年級段的高低而有所區別：中低年級閱讀能力有待提高，需教師“由詞及句、由句及段、由段及篇”逐級引導，通過“一處打井”的方式，引導學生通過反復解讀重點句段等形式，感悟文章，明理導行;高年級的孩子閱讀能力已經不容小覷，只需指導學生如何準確迅速地找到相關段落，理出文本內涵，為后續的故事編演確定主線即可。

2.編——編寫劇本，再度悟情學表達

劇本的編寫內容不能囿于文本的表層，而要引導學生將思維擴展開去，調動豐富的想象力，向文本的“背面”要素材，內容和形式也需靈活多變，如“故事前傳”“故事續編”“添油加醋”“全盤改編”等，力求最大限度地拓展學生思維。

劇本編演模式可分“多人快餐式”和“個人獨酌式”。

“多人快餐式”即小組合作。若是想當堂完成劇本的編演任務，就需小組合作，確定編演段落、文本內涵、劇情梗概、角色設定等之后，小組長具體協調，小組成員合作協商，個人編寫個人的臺詞。受課堂時間所限，劇情內容力求簡短，易編、易記、易演。這種編寫模式的優點是迅速，缺點是粗糙，來不及精雕細琢。因此應特別關注兩點：一是確定劇本編寫程式，二是為每個表演小組培養一個“領軍人物”，由他來引導故事思路，引領全組成員的劇情編寫不至于“跑偏”，這個領軍人物，便是每組的“編導”，人選不固定，“能者兼之”。

“個人獨酌式”，即獨立編寫劇情。劇本的編寫若是放在課后，可以獨立完成，人人編劇，誰的劇本優秀，便采納誰的。因時間寬裕，學生可以去細細構思整個劇情所涉及角色的故事脈絡、人物命運，美妙故事盡情徜徉，想象能力無限放大，寫作能力迅速提升。

3.演——合演劇情，展“情”示“理”做展示

演出的終極目標不是“華麗”的表現，而是學生對文本思想內涵的別樣解讀，因此不在于外在的形式有多精彩，而在于檢視學生的群體參與度、劇情是否緊扣文本內涵展開等。

這一環節需要注意的事項有二：其一，編演小組人員不定，各學習小組可以自由拆分，根據劇情中人物角色的多少自由搭配;其二，一定避免“強強聯手”的合作模式，而是要引導“以強帶弱”，保證人人有角色，沒有旁觀者。悅讀人人有份，編演人人有份，方能調動全體學生的閱讀積極性。

4.感——演（觀）后感練表達

演完就算，不算過關，演完再寫，才能更進一步歷練表達，訓練寫作，同時促使學生養成“?；仡^看看”的良好學習習慣。

這一環節形式不拘一格，可以寫演后感或觀后感，可指導學生寫“影評”，可以修改劇本、二度創作等，讓學生的悅讀和編演興趣始終高漲，方能體現“編演式”悅讀教學的內涵。

“寫”的環節也可插在劇本編演之前：內涵確立后，人人嘗試編寫故事，為后續的編演奠定堅實基礎，同樣也能起到訓練表達的作用。

三、輔助措施——搭建舞臺助鷹翔

（一）多項激勵措施

印制“優秀小導演”“表演小明星”“優秀表演組”等獎勵卡片，每次演出之后，隆重頒獎，讓成就感激勵悅讀興趣。

（二）成立演讀劇社

學校班班有劇社，低年級有萌芽劇社，中年級有星星劇社，高年級有鯤鵬劇社等。在老師的引導下，學生個個學編演，人人樂悅讀。周三是我校的全員閱讀日，師生同讀，家校共讀，孩子在老師的引領下書海揚帆，美文盡覽。每周三的下午，是各個劇社的演讀時間。每周一主題，每月一匯演。課下大量閱讀，課上選段編演，交流讀書收獲，展示自我風采。編編演演樂悅讀，書中故事演得歡！

（三）組織多層面演讀活動

與我校多廣角的“HUI教育”校園文化活動有機結合，利用“智慧讀書節”“智慧藝術節”等大型活動，以年級組、劇社為單位，設計適合各年級學生編演的主題，在課題組老師的指導下，進行編演式主題悅讀匯報演出。

四、成效與反思——裙袂輕拂帶羽飛

演，“活”了課內外悅讀，就如立體的賀卡一般，掀開表皮，原本扁平的畫面便鮮活地立在面前，且有悅耳的音樂聲緩緩流出，真真是“聲色俱佳”！

“編演式悅讀”課題研究成效顯著：2017年3月，我校課題組主要研究者鄭奎愛老師，在山東省安丘市教研室主辦的“全國語文主題叢書閱讀現場會”上，提供了編演式閱讀公開課，反響良好：2017年9月，該課題獲濰坊市優秀小課題研究一等獎。

我校課題組教師將繼續通力合作，將“編演式悅讀”課題研究推向縱深，搭建更高更闊的舞臺，裙袂輕拂，帶著孩子的美好夢想，展翅高翔！

參考文獻

[1]畢曉星.讓“閱讀”變“悅讀”——巧用英語繪本培養學生核心素養[J].校園英語，2019（48）.

[2]周麗娜.讓“閱讀”成為“悅讀”——閱讀區中的快樂時光[J].當代家庭教育，2019（33）.

[3]何影.閱讀與悅讀——優化小學語文閱讀的思考[J].情感讀本，2019（32）.

[4]吳小霞.尋找課外“悅”讀的“金鑰匙”[J].江西教育，2019（33）.

[5]丁玲.沐浴書香，“悅讀”成長——談如何提高學生課外閱讀有效性[J].小學生（下旬刊），2019（11）.

[6].讓孩子擁有一葉橫渡人生的扁舟——走進北京市昌平區昌盛園小學的課內外“悅讀”[J].教育，2019（45）.

[7]張秀玲.閱讀與悅讀——談小學生語文自主閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2019（18）.