初中生語文閱讀習慣培養的有效策略

【摘要】“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句人人皆知的話正表示了文本對于人一生的重要性。初中作為一個價值觀和人生觀正在形成的階段，文本對于初中學生的意義不言而喻。對于文本也不能只停留在表面，老師應當找到教學方法，引導學生進行多層次的閱讀，做文本的知音。老師要通過教學過程中的方法來影響學生養成良好的閱讀習慣，因此本文從課堂角度探究初中生語文閱讀習慣培養的有效策略。

【關鍵詞】深層閱讀;閱讀習慣;初中

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0131-01

【本文著錄格式】王亭.初中生語文閱讀習慣培養的有效策略[J].課外語文，2020，19（13）：131，133.

初中這個階段屬于小學和高中之間的一個過渡階段，這個年齡階段的孩子往往處于最青春好動、思維發散的階段。初中學生的年齡特點使大多數學生不能沉下心去閱讀，進行更深層次的閱讀，從閱讀中探討出真正對自己人生有用的東西。但與此同時，初中學生的年齡特點也使學生面對閱讀能有更加廣闊的思維和更多的角度。老師要充分利用學生的年齡特點，改變自己的教學方法，使學生養成良好的閱讀習慣。

一、學生自主了解文本的含義

老師在學生正式進入閱讀前設置課前預習這一個教學環節，是為了在潛移默化中影響學生在自己閱讀一篇文章或者一本書前，也應該去了解下這篇文章或者這本書的作者以及作者的人生經歷以及社會背景等，從而學生能帶著對作者更多的了解來進入文章的閱讀中。學生在閱讀前也要把文章或者書的難懂的地方大致了解一下，不追求深層的東西，至少要能了解到內容大概是什么。例如在九年級上冊第23課的課文《出師表》的學習中，老師可以讓學生課前自己預習，了解這篇文章大概講的是什么。這篇文章是一篇文言文，所以，在理解疏通詞義方面是很耗費時間的。這就需要學生先在課前自己預習，疏通詞義從而理解文章的大概。在課上，可以讓學生先發言說說自己了解到的故事，然后老師再逐漸進行補充。例如學生可能會說：“《出師表》這篇文章講的是諸葛亮勸導劉禪興復漢室的故事。”這時，學生對于寫《出師表》時的社會局勢和這篇文章背后諸葛亮的明睿智慧和忠誠是不了解的，這樣的閱讀是遠遠不夠的。這些是需要學生進一步進行深層閱讀掌握文章主旨才能體會到的。

二、拋出問題，進行深層閱讀

在第一階段的教學結束之后，老師就要進行更深層次的教學，進入第二個階段，向學生拋出問題，并合作探究。在數學物理這樣的科目中，學生可以盡情發散自己的思維進行深入的探究，越學習越有興趣。而在語文的學習中，有很多學生不愿意去發散自己的思維，去深入探究學習。合作探討便是可以改善學生語文學習習慣的一個方式。合作探討分為兩個部分，第一個部分是自己探究，第二個階段是合作探究。面對一篇閱讀、一篇文言文，最好的方式是學生先自己思考，閱讀背后的深層含義是怎樣的以及作者通過這篇文章想表達什么，在學生個人探究后，合作探究可以讓學生分別從不同角度去看文章，從而能夠讓學生思考得更加全面，思維也能夠更加深入，從而充分發散自己的思維，培養自己的文學底蘊。老師要拋出一些重要性的細節，比如：“這個主人公在和朋友一起回家時，他上去懸崖時已經非常害怕了，那他后來是怎么下來的呢？”。還有這種：“主人公爸爸明顯是不害怕這個懸崖的，那主人公的爸爸來接他時怎么不把他直接接下來，而是選擇讓他自己下來呢？”最重要的是要提出這種扣題的問題：“那主人公最后下崖頂這件事情和本篇文章的標題《走一步，再走一步》有什么關系呢？”“那‘走一步，再走一步這句話對本篇文章的主人公造成了多大的影響呢？”在老師拋出了這些問題之后，可以讓學生先分小組討論。通過這個教學階段的設置，來養成學生在閱讀過程中多問自己問題的習慣，沒有問題是一件非常可怕的事情，因此，老師要影響學生在閱讀中養成對自己提問同時與自己對話的習慣。在學生合作探究的階段結束之后，老師可以將學生在這一階段所得出的教學結果進行總結，幫學生整理自己的思路和思緒，將所有的整合起來之后，對整篇文章有一個更深的思考。比如：“這個主人公在上懸崖前是非常恐懼的，他在懸崖上的恐懼又是加倍的。他一個人時無法克服這種恐懼，在晚上，在他爸爸的鼓勵下走一步，再走一步。下去這個崖頂是他的目標，他把這個大目標分割成了一個又一個的小目標，就像從這塊巖石上跳到離這塊巖石最近的一塊巖石上。就這樣一塊塊巖石走下去，一個個小目標的完成以至于最終靠自己的力量下去崖頂，完成了這個大目標。從此看來，走一步，再走一步”這句話對于主人公的力量是無窮大的。這句話是他完成這個大目標的動力，也是他最終能完成這個大目標并克服恐懼的主要方法。”在老師對學生個人探究以及合作探究的結果進行總結之后，學生能夠將一些思維片段以及這些雜亂的思維整理好，帶著整理好的思維，繼續感悟閱讀，進入最后一個階段的教學。

三、聯系生活，與文本對話

在老師帶學生進行了前兩個階段的教學之后，便是閱讀教學的最后一個階段，也是最重要的一個階段。閱讀的終極目標便是和生活聯系，讓學生能夠對自己的人生或者生活有所感悟，這便是閱讀的意義。老師通過課程中總結反思階段的設置，來讓學生養成閱讀完之后聯系自己生活的習慣，自己有一些更深層的感悟，從而讓閱讀真正實現它的意義，而不僅僅是讀了一篇文章或者一本書而已。老師讓學生在閱讀后聯系自己的生活，能夠對自己的人生或者是以后的成長過程多了一些感悟，這才起到閱讀教學的真正效果。以九年級上冊第13課《事物的正確答案不止一個》這篇文章為例，這篇文章的主旨是：“由于看待事情的角度不同，事情的正確答案遠遠不止一個。大家要勇于去尋找不同的答案、創造不同的答案。”老師這時可以讓學生聯系一下自己的生活，仍是以小組討論的方法，可以讓學生合作討論一下自己在生活中遇到的版面一些事情是規定了唯一答案嗎？遇到這些事情是遵循那個“唯一的答案”還是去創造出不同的答案？讓學生對這些問題聯系自己的生活和小組內的其他成員進行交流，并互相交流一下在學了這篇文章之后，在以后的生活中，如果再次碰見一件規定了答案的事情時，大家又是準備遵循答案還是去尋找、創造出更多的可能性呢？

四、結語

本文主要通過三個方面來探究初中生語文閱讀習慣培養的有效策略，分別是學生自主了解文本含義即課前預習階段、拋出問題進行深層閱讀以及聯系生活，感悟文本。其中拋出問題進行深層閱讀這個階段可以分為三個步驟：第一個步驟是老師提出問題，第二個步驟是學生個人探究，第三個步驟是學生合作探討。閱讀習慣并不是一朝一夕就能夠培養而成的，需要老師在教學過程中去滲透，潛移默化地影響學生，培養學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻

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