核心素養背景下提高學生語用能力的方法研究

賈紅梅

摘 要：隨著時代的變遷和社會的高速發展，新世紀的學生更要提高自身的漢語言文化水平，提高自身的綜合素質。語用能力在學生語文學習中發揮著十分重要的作用，因此希望廣大語文教師在今后的教學中高度關注學生的語用學習，采用高效靈活的教學方式提高學生的學習質量。

關鍵詞：核心素養;學生;語用能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.023

語文是一門工具性、實踐性很強的課程，需要學生擁有較強的語言文字運用能力，如此才能提高語文學習能力與成績。因此在核心素養下，教師就要讓學生認識到提升語用能力的重要性，激發學生的學習興趣。進而為學生創設良好的課堂氛圍，發散學生的思維，促使學生養成良好的學習習慣。最后通過閱讀教學、寫作教學、口語交際等，來逐漸提升學生的語用能力。

一、提升語用能力的價值

語用能力就是語言的綜合運用能力，在教學中提高學生的語用能力是培養學生核心素養的關鍵。語用能力又包括語用交際能力、語用文化能力、語用心理能力、語用推理能力、語用語境能力等。隨著新課改的全面推進，國家教育部門對教學也提出了更高的要求，要重視學生的核心素養培養，強化學生的語言綜合運用能力。因此在小學語文教學中，提高學生的語用能力就受到了高度關注。提高學生的語用能力，在小學語文教學中的價值主要表現在以下方面：

第一，能夠幫助學生積累更多的語言文化知識，了解更多文化背景知識，拓寬學生的知識面。第二，相關教學活動的開展，能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫等技能，促使學生獲得全面發展。第三，在語用訓練中還能夠幫助學生了解更多方面的知識，如文化習俗、地理歷史、哲學新聞等，激發學生的興趣，強化學生的學習意識，促使學生自覺參與課堂學習。第四，在語用訓練中，教師的作用主要表現為啟發和引導，學生是課堂學習的主人，通過自身主觀能動性的發揮，讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習能力和自主探究能力。第五，有利于學生綜合能力的提高。通過語用訓練，可以讓學生根據自己的需求來獲取相應的知識，并且融入學生的真實情感，讓學生能夠在合適的場合下做出正確的反應，說出合適的話語，提高自身的知識靈活運用能力。因此在實際的小學語文教學中，教師就要充分發揮自身的引導和帶領作用，鼓勵學生自主參與，強化學生的學習意識，保障學生不斷提升。

二、核心素養背景下提高學生語用能力的方法

（一）構建良好的課堂氛圍

在小學語文教學中，只有為學生構建一個良好的課堂氛圍，才能為學生留有語言表達的實踐機會。只有有了表達機會，才能不斷提升。因此在今后的小學語文教學中，首先教師要激發學生的學習興趣，讓學生能夠自覺主動參與溝通交流。教師可以為學生講解一些優秀作家的寫作經歷，以及優秀經典作品的點評，讓學生認識到語言綜合運用的重要性。教師還可以借助網絡資源，將優美的語句段落直觀地呈現在學生面前，吸引學生眼球，激發學生興趣。其次要創建良好的師生關系，讓學生敢于表達，敢于說話。很多學生雖然有自己的想法和觀點，但是由于膽怯，不敢大膽開口說話。這時教師就要為學生創建良好的師生關系，構建輕松、愉悅、民主、自由、和諧、平等的課堂氛圍，加強師生之間的溝通交流。教師要放低姿態，將學生當作自己的朋友來對待，主動與學生展開心靈、情感上的溝通交流，及時了解學生的想法和心聲，讓學生感受到教師的關懷和溫暖，進而放松身心，消除緊張感。最后要留有充足的語言表達實踐機會，教師要積極組織朗讀比賽、小組探討會、小組辯論賽等，讓學生踴躍發言，養成開口講話的好習慣，感悟語文學習帶來的魅力。

例如在實際教學中，教師可以為學生講述國內外著名作家的寫作經歷，并且借助網絡資源，將一些經典文學作品中的優美語句段落呈現在學生面前，激發學生興趣。然后教師可以利用早讀、課間活動等時間，多與學生溝通交流，關心學生，了解學生，構建良好的師生關系，從而讓學生敢于開口表達。

（二）通過閱讀強化感悟

通過閱讀可以不斷強化學生的語用能力，進而讓學生獲得更多的感悟，體驗到語文學習的魅力。教師還要選擇合適的閱讀文章，文章要盡量貼近學生的實際生活，內容要積極健康，包含的信息要全面豐富，適合小學階段的學生學習。此外還要開展形式多樣的閱讀活動，如話劇表演、角色扮演、小組辯論等方式，讓學生體會到語文學習的樂趣，完善自身的知識體系。因此在實際的課堂教學中，教師就要轉變自身的教學理念與模式，引導學生去欣賞文字的美，領略文章的價值內涵，從而積累更多的語言知識，養成良好的學習習慣。

首先，教師要結合學生的個性特點，為學生制定合適的教學目標。教師可以根據文章的體裁，如記敘文、說明文、說理文、詩歌等，運用具有特色的語言來進行教學設計，通過逐步的引導讓學生明確其中心思想與表達的情感。接下來再通過語用訓練來促使學生理解文章中的語言特點。例如教師在教授《童年的發現》時，這篇課文屬于記敘文，教師就要結合記敘文的體裁，為學生制定合適的教學目標，設計合適的教學計劃。如，這篇文章講述了主人公在童年發現了什么？是怎樣發現的？讓學生通過閱讀對課文內容進行整合歸納，用自己的語言陳述出來。接下來教師讓學生舉出相同的例子，讓學生思考記敘文在表達時應當注意的事項，進而明確文章的語言特點。

其次，教師要通過循序漸進的問題引導，不斷增加問題的難度與深度，將學生帶入到特定的情境中，讓學生進行思考交流，回答問題，進而強化自身語用能力。例如教師在教授《晏子使楚》時，教師就可以設計以下問題。如晏子為什么要去楚國？去楚國都做了什么？最后的結局是什么？然后將學生引入到特定的情境中，如這篇文章創作于春秋時期，當時齊景公在訪問晉國時引起了很多人士的不滿，于是晉國派出軍隊對齊國進行武力震懾，齊國受到了威脅。后來齊景公意識到僅憑一國之力是無法與晉國抗衡的，于是派出能人晏子出使楚國，請求楚國的幫助。

最后，教師還要遵循小學階段學生的認知發展規律，為學生搭建一個語言綜合運用的平臺。通過由淺到深的引導，針對不同層次的學生將語用訓練貫穿到閱讀教學中，進而加強學生的感悟能力，使其能夠巧妙地組織，靈活地運用，準確地表達，進而提高自身語用能力。例如教師在教授《少年閏土》時，針對能力較差的學生，教師可以引導學生閱讀課文，然后用自己的語言描述出閏土的形象。對于能力較強的學生，教師可以讓學生通過文字的表面意思來挖掘其中的內涵，并用自己的語言描述出來，加深學生對文章的理解和印象。

（三）利用課文進行仿寫

提升學生的語用能力，還要通過大量的實踐，讓學生將口頭語言轉化為文字語言，促使學生在文字運用中更加靈活、更加高效、更加生動、更加有趣，進而提高學生的綜合能力。其中作文仿寫就是一個良好的途徑，能夠將學生的個性潛能充分體現出來，讓學生獲得個性化成長，提高學生的語言智慧，最終提高學生的語用質量。在實際教學中，教師可以借助多媒體教學設備的運用，調動學生的全身感官，讓學生直觀形象地感受到語言的趣味與優美。還可以通過教學情境的創設讓學生猶如身臨其境，將自身的真實情感引入到學習中，實現讀寫結合，積累更多的語言素材。教師還可以借助小組合作交流的方式，讓學生之間相互影響，相互促進，相互提升，進而能夠將自己的想法真實準確地描述出來，并且融入豐富的情感，為提升學生語用能力奠定基礎。

例如教師在教授《地震中的父與子》時，教師就可以為學生創設一個真實的教學情境。如2008年5月12日，發生了一件令全國人民哀痛的事，那就是汶川地震。當時的汶川地震高達八級，震感十分強烈，現場一片狼藉，死傷無數。然而也發生了很多感人的事情，有一位母親身呈拱形，就是為了保護懷里的孩子，這種母愛非常無私，非常偉大。接下來讓學生通過課文的閱讀，將其中的優美語句以及表達的情感總結分析出來，然后展開仿寫，將自己的想法和觀點準確闡述出來，提高自身的語言綜合運用能力。

（四）鼓勵學生文本創作

文本創作屬于語用的拓展延伸，可以為學生的思維插上想象的翅膀，讓學生盡情遨游在語文的海洋中。結合課本內容，發揮想象，將自己的理解、生活的經歷、課外的積累等創造性地融入到文本創作中，可以鞏固和提高學生的語言綜合運用能力，促進學生的全面發展。在實際教學中，教師要善于引導與點撥，精心設計創作空白，讓學生根據文章的題意與作者進行心靈深處的溝通交流，進而根據自己的理解闡述自己的看法，活躍思維，變化語言，讓學生收獲成功。教師還可以根據學生的表現給予合理的評價，在不斷的鼓勵與激勵下，讓學生寫出更加具有獨特魅力的文字，實現語言的綜合訓練與提高，進而提高學生的成績。在教學評價中，教師可以通過課堂隨機練習、課堂提問、比賽競賽等方式，保障評價的科學性，讓學生對自身有一個全面的了解。

例如教師在教授《觸摸春天》時，可以設計以下創作空白。例如，假如你是小女孩安靜，當你在觸摸春天時，你心里的想法是怎樣的？安靜是一位盲童，那么她的生活是不是非常痛苦？當安靜被春天的美景所吸引時，流露出了怎樣的生活態度以及情感？教師可以讓學生站在不同的角度去進行文本創作，感受語言文字運用的獨特魅力。

三、結語

綜上所述，提高學生的語用能力，需要教師與學生相互配合，通過大量的實踐探索，在循序漸進下不斷獲得提升。因此在今后的小學語文教學中，教師就可以通過課堂氛圍的構建、閱讀強化感悟、作文仿寫、文本創作等方式，促使學生獲得提升。

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