個性作文需“三鮮”

郭曉娟

作文，是學生“我手寫我所見所聞所感”的結晶，是學生展現自己鮮活思想和鮮明個性的載體。培養小學生的個性作文，應該打破常規的教學模式，多給學生自我感知和體驗的機會，讓他們在展現真實情感的基礎上盡情表達。這種個性化作文，走出了傳統作文教學的窠臼，使學生在融入自我感思體驗寫作的過程中，對事物和事件有自己獨到的見解，滿足其全面發展的需要。

一、新鮮素材——耳目一新

個性作文吸引讀者眼球的莫過于鮮活的素材，讓人讀之耳目一新。積累鮮活素材，教師不妨組織學生探究日常生活，引導他們豐富自身的理解和感知能力。

新鮮素材源于學生的自我認知積累，是厚積薄發的過程。教師可指導學生多深入構思，引導他們主動揣摩，深化感知，如在“媽媽的吻”寫作指導中，可組織學生建構鮮活素材。引導學生根據自己的理解，從媽媽的吻深層含意出發，找出其中富有特色的理解感知。有的同學寫媽媽在“我”考試考砸的時候，練習騎單車摔倒的時候，都會在“我”的額頭上留下深深的吻，那吻似乎告訴“我”世上無難事，只怕有心人”;有的同學寫自己感冒發燒的時候，媽媽總是在“我”的額頭上吻一下，嘴里還禱告著“寶寶，快好起來”……這樣的習作融入了作者的細致觀察，體現了吻的含意。

教師在指導學生摘錄、篩選相關素材時，可建議學生從日常生活入手，仔細品味，深入發掘，思想向下走一步，發現日常生活小事背后的涵意，幫助他們在深入探究中積累素材。

二、鮮活表述——獨樹一幟

作文的表達方式各不相同，個性作文更需要打破常規。教師在指導學生表述過程中，建議他們運用多樣化的表達形式，能起到化腐朽為神奇的作用。

教師可結合文章題目，從如下幾方面點撥引導學生：（一）引導學生從細節入手，綜合運用語言、動作、肖像、心理等描寫手法，塑造人物形象。（二）建議學生多運用擬人、比喻、排比、通感等修辭手法，深入細致地刻畫人物。（三）多鼓勵學生運用托物言志、欲揚先抑、設置懸念等表現手法精巧構思，給讀者新鮮感。

教師還要培養學生養成列提綱的寫作習慣，下筆之前，先捋清思路，想好文章的謀篇布局，運用何種表達方式，如何刻畫人物形象等，胸有成竹之后再寫作。這樣寫出來的文章才不會出現邏輯不縝密，選材不得當等問題。

三、鮮明觀點——與眾不同

富有個性的作文都有著鮮明的觀點，讀起來讓人有“于我心有戚戚焉”的共鳴之感。這種鮮明的觀點不僅是學生洞察社會的集中體現，也是學生抒發獨特理解感知的濃縮精華。

教師在指導學生提煉鮮明的觀點時，可建議學生多多運用逆向思維，從另一個角度看待人或者事物。因為不管是人還是事，都不是單一獨立的，是多面的，可從不同角度，不同立場出發看待事物，如此，才能有獨到的見解，提出與眾不同的鮮明觀點。如在“晚霞”的寫作指導中，不妨多從鮮明觀點出發。教師可引導學生寫見到晚霞后的心理。很多同學結合自己的理解，說出了想法。有的說晚霞是落日的余暉，雖然日薄西山，但仍有不一樣的壯美之感;有的同學從幾度夕陽紅中感受到濃濃深情，仿佛在告誡自己要珍惜時間;有的寫自己在遇到困難時見到晚霞，心情舒暢，晚霞仿佛在告誡自己要保持平和的心態，面對任何艱難險阻都要發出自己的光芒和熱量……這些觀點融入到習作中，給文章增添不少亮色。

素材新鮮，表述鮮活，觀點鮮明是個性作文的要求，然而要想做到這三點絕非易事，更不是一日之功，不僅需要教師的引導，還需要學生扎扎實實地積累，不斷鍛煉自己的思維意識，久而久之，方能摸到個性作文的脈搏。

由此可見，個性作文是學生豐富文化素養和知識底蘊的重要體現，也是彰顯學生學習主觀能動性的重要載體。培養學生個性作文素養，多讓學生自我認知，加強生活體驗，注重個性思維的培養，引導他們在主動融入中深入探索，定能使其作文更有生機和活力。