探究改善小學作文指導現(xiàn)狀的策略

楊克誠

很多學生在寫作上存在畏難情緒，不知道怎么寫，東拼西湊很多牽強的情節(jié)，只求字數(shù)達標，不考慮內容。還有的學生用一種寫作模式套所有的題目，作文內容千篇一律，情節(jié)生搬硬套，情感虛假浮夸。導致此類現(xiàn)象的原因是什么？教師又應當怎樣做好寫作教學工作？下面，筆者將結合小學作文教學的一些具體問題，對這一課題展開詳細論述。

一、小學語文寫作指導的現(xiàn)狀分析

1.教學形式單一，限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

一些教師的寫作教學指導方式單一，教學方法僵化陳舊，總是命令學生反復抄寫范文，并以規(guī)定字數(shù)和題目的命題作文方式訓練學生的寫作能力。在這樣的教學模式中，學生的學習自由受到束縛，只能跟隨教師亦步亦趨地模仿，學習內容十分枯燥，這導致學生的觀察能力、思維能力受到限制，在作文學習上消極被動，只懂得用固定模式生搬硬套。這樣的教學模式下，學生缺乏寫作的主動性和積極性，作文教學的效率自然低下。

2.教學指導缺乏跟生活體驗的聯(lián)系

一些教師在寫作指導上，完全依靠教材，給學生單純灌輸寫作的理論知識，教學內容過于抽象，脫離學生的日常生活，導致很多學生在作文學習上面臨嚴重的認知障礙，還有很多學生對寫作知識知其然而不知其所以然，更不知道怎樣將學到的寫作技巧應用到作文中。教師在作文教學上缺乏聯(lián)系學生生活的講解，因而學生很難理解教師講述的內容，寫作時只會空洞模仿，不懂如何表達真實的思想和情感，寫出的作文脫離生活，內容空洞，情感虛假浮夸。

3.評價形式不夠科學合理

一些教師評價學生作文不細致，簡單打個分數(shù)了事，缺乏對缺陷和不足的具體指導，學生通過觀察教師給出的分數(shù)，最多能夠了解到作文寫得好還是不好，但無法得知具體毛病出在哪里，應當怎樣改進調整。

二、改善小學寫作指導效果的科學策略

1.尊重學生在作文學習中的主體地位，讓寫作指導符合學生能力發(fā)展規(guī)律

教師要讓學生的寫作能力獲得提升，首先要摒棄以往僵化單一的教學模式，摒棄應試教育思想，把作文教學的工作重心放在培養(yǎng)學生的寫作能力上，構建以學生為主體的教學模式。在寫作教學上以靈活多樣的方式，探索適合小學生認知習慣的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，構建輕松活潑的學習環(huán)境，賦予學生更多的學習自由，讓學生通過自主探究、合作學習、結合實踐情境等多種方式，從多個角度，多個層面學習作文寫作技巧和方法。教師應注意由淺入深地培養(yǎng)學生的縮寫、擴寫、改寫能力，在學生尚未形成寫作基礎以前，避免讓學生直接嘗試自由寫作和固定主題字數(shù)的寫作，要從培養(yǎng)學生的寫作興趣與對一般寫作模式的認知入手。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

要培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力，僅僅依靠教材內容和課堂的短時間訓練是不夠的，教師還應當注意幫助學生養(yǎng)成課后的寫作習慣。只有平時多進行寫作練習，多嘗試不同題材的寫作，才能逐漸積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。這要求教師要注意避免讓學生涉足其不感興趣、沒有認知能力的題材的寫作，首先要從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手，讓其嘗試描述自己感興趣的電影明星、動漫情節(jié)、卡通人物，或者讓學生嘗試編寫有趣的段子、笑話、幽默小故事，嘗試記錄和表現(xiàn)自己感興趣的生活現(xiàn)象。

3.以科學的方法調整寫作指導評價形式

教師要指出學生寫作上存在的問題，并指導其改正，找到正確的學習方法，要避免用分值評價學生習作，盡量采用評語方式評價。可以在作文打分的基礎上，以細致深入的評語，指出學生作文存在的問題，讓學生了解改進的方向，這樣學生寫作水平才能獲得提高。

總之，教師要以素質教育理念指導教學工作，把工作重心放在培養(yǎng)學生的寫作能力上，與學生溝通交流，避免直接通過成績評估學生的寫作水平。教師只有秉持為學生負責，對教育負責的精神，努力做好微觀層面的教學工作，才能使得自己的寫作指導水平和效果獲得有效提升。