初中常態化作文訓練的策略

姚紅杰

在初中語文教學中，教師制定常態化作文訓練策略能夠幫助學生養成良好的寫作習慣，將這種寫作練習慢慢轉化為一種學生必須掌握的技能，鍛煉學生的文筆，激發學生的寫作興趣，增強學生語文修養。

在教學過程中，教師應注重對學生寫作能力的培養，將寫作練習逐漸變成語文學習中常態化的一項學習任務，使學生在教師正確指引下形成良好的學習習慣和較強的寫作能力，發自內心地喜歡上寫作。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹初中常態化作文訓練的策略。

一、挖掘訓練素材，實現作文訓練常態化

為了讓學生意識到常態化作文訓練的重要意義，教師可以將寫作與閱讀教學同步進行，從課文中發掘寫作內容，將一些重點課文或精彩段落等剝離出來，據此設置寫作任務，開展寫作訓練，不斷探索豐富多樣的訓練素材。這樣的教學策略往往能讓學生擁有更多樣化的訓練選擇，提升了學生學習的積極性，不再恐懼作文訓練，能跟隨教師的思路完成各項訓練任務，還可以使學生對課文的認識更生動具體，印象深刻。

比如，很多有特點的文章往往會給學生留下深刻印象，如果教師在這些文章的基礎上稍微做出改動，設計寫作訓練任務，則可以讓學生對寫作訓練產生濃厚的興趣。比如：將古詩用詞的形式寫作、將詩歌用記敘文的體裁寫作、將小說改編成劇本等等。學過一篇課文，教師就引導學生開展寫作訓練：《化石吟》改寫成散文、《木蘭詩》改寫成記敘文等。學生在形成寫作習慣的同時也會對各種文體的特點有更深入的掌握，運用語言的能力得到加強。學習了《夸父逐日》《智子疑鄰》這類古文后，教師鼓勵學生積極開動腦筋，充分發揮想象力，試著續寫、擴寫，在這個過程中，學生文言文理解能力也逐漸變強。

二、改進評改方式，實現作文訓練常態化

學生在學習任何一門學科的過程中，都需要教師及時評價，這樣，學生才可以清楚自己的學習水平和不足，以制定更加明確的目標來提升自身知識水平。而寫作技巧的學習其實是一種標準并不明確的學習過程，我們雖然能夠直接感受到某人的寫作水平高低，但評價標準卻無法具體描述出來。為了讓學生更好地提升寫作能力，教師要完善學生寫作水平的評價制度，建立立體化、多元化的作文評改制度和科學合理的評價體系，調動學生學習的積極性，力圖評價客觀、真實，讓學生對評改結果信服。

教師可以考慮讓學生通過自評的方式開展常態化作文訓練，這樣的自評活動可以讓學生參與感更強，并且能將學到的閱讀知識活學活用。而且，學生也能在自評的過程中端正學習態度，意識到自己的不足，回憶寫作時哪里保持了良好的寫作狀態，哪些地方還可以改進，今后的寫作練習會更認真。另外，教師還可以讓學生互評，這樣可以充分突出學生在課堂上的主體地位，發揮其主觀能動性，將一支筆的批改轉化為幾支筆、甚至幾十支筆的批改，每個學生都能成為其他學生的閱卷老師，相互督促、共同進步，形成良性的競爭關系。

三、搭建交流平臺，實現作文訓練常態化

教師在引導學生開展常態化寫作訓練時，還應當讓學生有更多與他人溝通、交流的機會。因為寫作其實就是一種自我表達或者與他人溝通的方式，人們寫出來的文字就是他們思想、態度和生活經歷的記錄。不跟人溝通、交流，閉門造車，即使天天練筆，寫作水平的發展也會受限。教師要努力為學生搭建常態化作文展示平臺，鼓勵學生通過這一平臺展現自我，大膽分享作品，學生參與到平臺展示、交流中去，有利于其寫作水平的提升。

比如，教師可以在班級內部展示學生的優秀練筆作品，讓學生定期將自己的得意之作拿到語文課堂上，其他學生賞析，這樣的平臺既能讓學生有展示作品的機會，又能從其他同學那里學到更多寫作技巧，激發寫作靈感，在今后的寫作訓練中有更多的寫作選擇，可謂一舉兩得。另外，教師還可以開通博客或者微博等，利用網絡平臺展示學生文章，利用互聯網收集優秀作文，提升寫作水平。

總而言之，在初中語文教學過程中，教師應積極在傳統教學模式之上做出改進，確保學生有更多的寫作練習機會，拓展寫作交流空間，將寫作訓練常態化，讓學生多多動筆，并且依照多元化的評價標準為學生提出建議，提升學生的寫作水平。