互聯網背景下小學作文指導實踐探索

毛海燕

互聯網以其開放性、共享性、交互性特色，為作文指導提供了有力的支撐平臺。教師要順應時代需要，依托互聯網平臺，創設多維度教學情境，引導學生從生活中體驗，從交流中感悟，從表達中抒發情感，逐漸發展作文能力，以生為本，構建作文教學新生態。

一、順應“互聯網+”時代需求，拓展作文指導新途徑

作文指導的重點是引領學生愛上寫作，抒寫情感。傳統作文指導多囿于命題作文，讓學生列綱，再填充內容寫作，評改完善。教師停留于技能、方法的傳授，忽視學生寫作意識、情感表達的激活，指導方法單一，學生積極性不高。“互聯網+”時代背景下，作文指導要重新定位，要關注師生互動，從興趣激發入手，讓學生體驗到作文的樂趣。在作文指導上，一要給予學生自主表達的空間。讓學生去檢索、發現不同的寫作話題，鼓勵學生分享交流，共同探究寫作方向。二要促使學生真情表達。作文，不是言語詞匯的堆砌，要發自內心，傾吐想法或見解。作文指導時，要挖掘學生的寫作訴求，曉之以情。三要樹立“互聯網思維”。教師要轉變觀念，將寫作看作師生學習共同體，學生可以自評、互評，可以發送到網絡上分享、交流，讓學生體會到作文的成就感，從作文中獲得語言積累，促進學生健康成長。教師作為指導者，要堅持以生為本理念，尊重學生的想法，積極引領學生拓展閱讀視野和空間，讓學生通過互聯網、移動終端，隨時隨地檢索寫作信息，借鑒和分享寫作體驗。讓學生從觀察、思考、感悟中，兼顧語言素養、信息素養、人文素養的全面發展。

二、重構“互聯網”寫作模式，為寫作指導搭建平臺

互聯網為寫作指導提供了多種途徑，教師要運用互聯網，重構作文指導模式。如依托互聯網，搭建話題生成平臺，聯系學生生活，聚焦寫作話題;尊重學生個性表達，以互聯網立體化呈現方式，鼓勵學生自主表達。一方面，革新傳統寫作觀念。過去的作文指導，以命題作文、作文訓練為主，忽視學生生活體驗，未能兼顧學段、語文寫作目標，使得作文脫離學生實際。引入互聯網平臺，鼓勵學生從網絡上探尋不同的寫作方向，組織學生展開話題討論，增強學生寫作自主性，創設靈活表達的寫作彈性空間。在網絡上，學生之間可以交流、分享話題，可以圍繞話題展開討論，銜接線上與線下，促進個性化表達。另一方面，革新傳統教、學、評流程。在互聯網平臺上，作文話題源自學生間的討論，更貼近學生的真實生活與想法。教與學之間，學與評之間，給予學生更多的自主空間，讓學生表達想表達的內容，寫想要闡述的道理。同時，對于學生，作文并非是給教師看，也非單純地完成作業，而是從寫作中積累知識，將所學、所讀、所感自主表達出來，在共同分享中獲得寫作體驗，從寫作中收獲樂趣。作文指導，教師是指導者，更是引領者，通過學生間的分享、交流、對比，讓學生取長補短，合作互助，共同提升。如學生可以通過手機拍攝身邊的人、事、物，總結生活體驗;學生可以利用社交軟件，交流寫作內容;學生可以運用網絡搜索引擎，查證知識，獲取寫作資源。對話題的梳理與聚焦，對作文中的不足或問題，對作文修改與評價，都可以由學生自己完成。

三、依托互聯網技術，為學生搭建寫作支架

對互聯網的運用，教師要積極探索，靈活取舍，大膽優化作文指導流程，運用新技術、新方法，為學生寫作搭建支架，促使學生自主作文。如圍繞某種美食，從色、香、味、形等方面介紹。多數學生已經了解寫作的主體內容，也能結合喜歡的美食展開說明。但在寫作中，還存在就事論事，只寫美食，不涉及文化、內涵的情況。為此，我們要為學生搭建寫作支架。寫作前，以手機拍攝、搜索美食制作視頻等方式，觀察美食的做法。如有學生走進餐廳后廚，與廚師聊天，獲取與美食制作有關的知識，為寫好美食做積累。當然，還可以咨詢父母如何烹制美食，在烹制過程中，需要注意什么，如何準備食材，如何清洗，如何把控火候等等。這些以真實生活為場景，以學生體驗為基礎的寫前準備，增強了作文真實性。寫作中，教師要指導學生把握介紹美食的要點。如“色”，需要觀察，視角不同，觀察的結果也不同。對于“香”，需要嗅覺去聞，不同美食，香味也有所不同，要寫出具體的香味，而不是用一句真香概括。對于“形”，需要看什么，怎么看，想到了什么，有哪些發現等等。寫作后，教師要指導學生交流創意，在寫美食中有哪些靈感，從美食聯想到哪些象征意義，從制作過程、歷史演變中折射出哪些美食文化。由此，明晰了寫作支架，學生可以圍繞主題，做好詳略的取舍與結構布局，讓作文水到渠成。

總之，積極應用互聯網，學生的參與積極性更高，對作文的體驗更深刻。更重要的是，借助互聯網，學生可以借鑒更多的寫作方法，學以致用，來提升寫作水平。