探討提高小學(xué)生寫作興趣的策略

魏銀婷

很多教師反映，在小學(xué)語文寫作教學(xué)上，自己投入大量精力和時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平就是提升不上去。很多學(xué)生對(duì)寫作十分消極，作文總是拼湊字?jǐn)?shù)，內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，驢唇不對(duì)馬嘴。一些學(xué)生甚至談作文色變，對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理。導(dǎo)致此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作完全是迫于教師的強(qiáng)制。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上，教師需要注意哪些方面的問題，本文結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)的一些具體工作，對(duì)這一課題展開詳細(xì)論述。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在寫作教學(xué)時(shí)主要采用范文講解的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)、規(guī)定題目的寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式，最為突出的問題就是如果學(xué)生缺乏主動(dòng)性，僅僅依靠命令和約束學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、開展作文訓(xùn)練，學(xué)生很難具有寫作的欲望和內(nèi)在動(dòng)力，必然感覺無話可說，迫于命令不得已寫作文，結(jié)果只能是東拼西湊。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作往往淪為對(duì)范文的拙劣模仿，寫出的文章缺乏內(nèi)容，毫無思想，空洞無物，即便一些學(xué)生掌握了一些修辭技巧，但沒有主題，僅僅依靠技巧去修飾，最多也只能寫出華而不實(shí)的文章。造成這種局面的主要原因就是學(xué)生缺乏寫作興趣。

筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生把心思用在寫作上，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，避免大量的作業(yè)或理論化的訓(xùn)練。這要求教師首先要放寬作文訓(xùn)練的限制，拋棄固定主題、規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文訓(xùn)練形式。而應(yīng)當(dāng)先找到學(xué)生感興趣、有表達(dá)欲望的題材。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試寫自己最喜愛的動(dòng)漫人物，不規(guī)定具體字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由表達(dá)。如果學(xué)生不喜歡動(dòng)漫，也可以換成電影明星、歌星或者體育明星等學(xué)生喜愛的人物，讓學(xué)生通過描寫他們，訓(xùn)練學(xué)生的說明文寫作能力。這樣就解決了學(xué)生缺乏興趣的問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生在寫作時(shí)具有內(nèi)在動(dòng)力和表達(dá)欲望，這樣學(xué)生的作文不會(huì)出現(xiàn)沒有內(nèi)容而拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，教師再根據(jù)學(xué)生的寫作情況指導(dǎo)寫作方法和行文技巧，學(xué)生的寫作能力可以獲得發(fā)展和提高。

二、閱讀與寫作相結(jié)合

寫作能力的高低跟一個(gè)人的語文學(xué)科基礎(chǔ)水平有著直接關(guān)系，學(xué)生擁有較好的學(xué)科基礎(chǔ)，通過寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其寫作能力才能獲得發(fā)展與提高;如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，即便再反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其寫作能力要提升也十分困難。因而要提升學(xué)生的作文水平，首先要讓學(xué)生具有一定的語文綜合基礎(chǔ)，這有賴于閱讀量的積累。語文閱讀方面的學(xué)習(xí)跟寫作學(xué)習(xí)是具有相互關(guān)聯(lián)的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生在語文閱讀方面基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀量的積累太少，在寫作學(xué)習(xí)上也會(huì)受到制約和影響，難以提高寫作能力。所以，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，閱讀學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。這要求教師重視語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生多閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀涉獵大量的文章，這樣學(xué)生才能形成對(duì)文章題材、內(nèi)容、行文方法的充分認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生開展寫作方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能取得良好的效果。因而教師應(yīng)注重先從閱讀教學(xué)入手，注重讓學(xué)生通過大量閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)。教師可以多推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的議論文、說明文、記敘文，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀不同文體掌握各種文體寫作的一般范式;還可以讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，摘抄一些修辭精彩的句子、段落，學(xué)習(xí)文章中的修辭方法與技巧，通過讓學(xué)生開展語文閱讀，把閱讀和思考結(jié)合起來，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能步入正軌，才能為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、做好寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法

讓學(xué)生寫作，應(yīng)首先從固定內(nèi)容的描寫訓(xùn)練開始，避免直接讓學(xué)生涉足靈活度較高的主題演繹形式的作文，這樣才能使學(xué)生的作文能力不斷地發(fā)展，循序漸進(jìn)地提高。例如教師可以先提供一篇范文，讓學(xué)生縮寫，這是從技巧入手的訓(xùn)練，所以不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道怎樣組織內(nèi)容，演繹題材的問題。學(xué)生掌握了一定技巧，再讓其嘗試寫不規(guī)定字?jǐn)?shù)的記敘文或說明文，因?yàn)橛洈⑽暮驼f明文主要針對(duì)具體的事件或物體，學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地把握文章的方向，不至于找不到頭緒，感覺無話可說。在記敘文與說明文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練習(xí)議論文，但要避免規(guī)定字?jǐn)?shù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平合理選擇訓(xùn)練模式，通過符合學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r的寫作訓(xùn)練，由淺入深，這樣學(xué)生的寫作能力才能獲得提高。

對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從興趣入手是關(guān)鍵，要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，把作文教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與語文基礎(chǔ)上。教師只有本著為教育負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，努力做好作文教學(xué)的每項(xiàng)微觀工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并持之以恒，學(xué)生的寫作水平才能獲得提高。