注重思維訓練，提升寫作能力

高娥

《義務教育語文課程標準（2018年版）》對第四學段的寫作提出如下目標：寫作時根據表達需要，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。思維是寫作的基礎和前提，這些寫作目標的達成不是易事，有賴于學生較高的思維水平。初中是學生思維能力發展的關鍵時期，在寫作教學中，注重思維訓練，幫助學生提升寫作能力，對初中語文教師來說責無旁貸。基于此，筆者以部編語文教材八年級上冊第四單元的寫作專題“語言要連貫”為例，設計思維訓練活動，讓學生在具體活動中習得“語言要連貫”的寫作技能。

一、圍繞話題，主題明確

周末布置學生寫一則隨筆，批閱后，發現不少學生的文章內容雜亂，沒有中心。筆者以其中一個片段為切入點，開展“語言要連貫”作文教學：

“我的家鄉江陰是個濱江城市，風景優美，美食眾多，我最愛吃的就是馬蹄酥。江陰名人輩出，徐霞客就是其中之一。江陰交通便利，經濟發達，全國各地很多人來這里。我們班就有二十多個來自外地的同學，他們有的成績好，有的成績不好。在這個集體里，最讓我感動的是我的數學老師。我的基礎較差，題目不會的時候，她會為我一遍又一遍地講解。

首先，筆者組織同學們給這個語段添加一個中心句，學生苦思冥想添加不出來，筆者就引導學生梳理語段內容：前三句寫的是家鄉的特點，第四句寫的是班里的同學，最后兩句寫的是老師。學生發現語段內容雜亂，沒有中心。然后，筆者啟發學生思考：怎么才能避免這種情況？學生交流：寫作前先要確立一個話題，明確表達的中心，寫作時要始終圍繞這個話題，和話題無關的語句要舍棄。

以補寫中心句為本節課思維訓練的切入點，逐步引導學生確立表達時要“始終圍繞話題”的寫作意識，這是保持語言連貫的首要條件。于是筆者在此基礎上又設置了兩個活動：1.微寫作活動：教師從先前的片段中提煉出一個小話題“我的數學老師很敬業”，組織學生以此為中心句創作片段并加工修改，100字左右;2.評點活動：學生圍繞“他的片段是否始終圍繞話題來寫”點評。這個教學片段共有三個活動，聚焦于“始終圍繞話題使語言表達連貫”，并且前后勾連。學生經歷了“發現問題——原因剖析——明確方法——實踐操作——聚焦點評”的思維過程，由淺入深，拾級而上。

二、合理安排順序層次清

張志公先生曾倡導“一句跟著一句地說，要合乎邏輯，合乎習慣，恰當得體”，這告訴我們，寫作只做到圍繞話題遠遠不夠，還要考慮如何安排寫作內容。有序地表達，實際上是訓練有序的思維。合理安排語句表達順序才能使語意連貫，層次清晰，這對學生的邏輯思維提出了更高的要求。

這個教學環節，筆者還以上個片段為例，從中提取又一個小話題“家鄉的驕傲”，設計三個層級思維訓練活動。

1.列舉片段中提及的三項寫作內容：（1）美食眾多;（2）交通便利;（3）風景優美。組織學生對此排序。大部分學生認為此三項是并列關系，可任意排序。筆者順勢引導學生考慮這三項寫作內容除了并列關系，還有沒有其他的關聯。學生思考之后發現此三項內容可以先介紹“自然風光”，然后介紹“物質生活情況”，再介紹“地方美食文化”，這是一種由外而內，由淺及深的內在邏輯關系。這樣的順勢引導拓寬了學生的思維空間，避免了思維在同一個平面滑行。

2.合理安排以下五項寫作內容的順序：（1）美食眾多;（2）交通便利;（3）風景優美;（4）經濟發達;（5）全國各地很多人來這里。寫作內容越豐富，句子之間的關聯度越復雜，對作者的思維要求越高。這個教學環節，有了第一個活動累積的經驗，學生有了思考方向和方法，思維更加活躍，不僅梳理出了由主要到次要的邏輯順序，還發現了“交通便利”與“經濟發達”“全國各地很多人來這里”的因果關聯，學生在課堂活動中呈現出了思維能力的提升。

3.合理安排語段中寫到的七項寫作內容的順序：（1）美食眾多;（2）交通便利;（3）風景優美;（4）經濟發達;（5）全國各地很多人來這里;（6）我們班里就有二十多個外地同學;（7）名人輩出，徐霞客就是其中之一。這對農村學生來說是有些難度的，筆者采用“指導、實踐、點評”的教學策略，引導學生小組合作，將寫作內容分類，再整合排序，學生的思維在討論中得以碰撞，小組交流熱烈，清晰地梳理了這七項寫作內容的主次、因果、并列等邏輯關系。教師的指導使學生有了思維方向和抓手，而教師及時點評學生思維的可取和不足之處，既增強了學生的信心，又糾正了偏差。

這三個思維訓練活動是一體的，在訓練中將指導、實踐與點評緊密結合，以提升學生思維能力為課堂使命，不僅教給學生恰當的思維方法：梳理內在關聯，分類整合，而且思維活動方式多元，既有學生個體的思維活動，又有群體的思維碰撞，還有師生的思維交流。如此，學生合理安排寫作順序，使表達連貫的意識不斷得到強化，思維能力也在活動中得到有效提升。

三、恰當添詞加句銜接緊

要做到語言連貫，除了要“始終圍繞話題”，要“合理安排順序”，還要注意句子之間的銜接。筆者先讓學生對照板書讀讀排序后的語段，然后交流讀后的感受，學生覺得讀起來前后銜接不自然。然后筆者和學生一起探討使句子銜接自然、語意連貫的方法：添加關聯詞、提示語和過渡句等。筆者設計了這樣一個教學活動來增強學生的認知，屏幕展示網上的一個笑話：讓學生在括號中填關聯詞，把句子銜接起來。有學生這樣填，（寧可）犧牲生命，（也不）出賣組織;還有學生這樣填，（即使）犧牲生命，（也要）出賣組織。學生讀罷，就能明白添加詞句要根據表達的需要，既要準確又要合適，忽視表達的需要就添加，結果就會成為笑話。接下來進入學生練筆環節，采用“適當添詞加句”的方法把“家鄉的驕傲”寫成一個銜接自然、語言連貫的小片段。完成后，師生交流點評。

下面是學生課堂練筆之一：

我的家鄉江陰是個濱江城市。這里不僅風景如畫，交通也很便利，是大江南北的重要交通樞紐。家鄉經濟發達，有36家上市公司，在全國百強縣排行榜上名列前茅，因此，全國各地很多人來這里，我們班就有20多個來自外地的同學。家鄉美食眾多，比如馬蹄酥、江陰河豚、顧山燒餅等，它們都是我美好的味覺記憶。然而家鄉最讓我驕傲的是名人輩出，徐霞客、劉天華、劉半農、蔣新松、吳仁寶等，這些響亮的名字都是我成長路上的旗幟！

從語言連貫的角度看，這個片段相較課堂初始出示的隨筆片段有了很大的進步，學生能根據課堂所學升格作文，這是課堂學習效果的最好見證。最后，教師以一首小詩收束課堂：

話題統一主題明，理好順序層次清。

添詞加句關系緊，語言連貫一定行。

《義務教育語文課程標準（2018年版）》倡導語文課程應激發和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。以上教學實踐，立足思維導向，活動立體多維，層次明晰，引導學生在活動中了解并掌握使語言連貫的方法，實現了學生思維能力和寫作能力的提升。