中職語文翻轉課堂與傳統課堂教學實踐對比研究

楊冬

【摘 要】本文以高教版中職語文（基礎模塊）上冊第 10 課《項鏈》為例，從課前、課中、課后等方面縱向對比翻轉課堂與傳統課堂的教學實踐，分析翻轉課堂應用于中職語文教學的優勢。

【關鍵詞】中職語文 翻轉課堂 傳統課堂 教學實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0067-03

翻轉課堂是近年來興起的一種教育模式，由美國可汗學院首創，它打破我國傳統課堂教學中課上傳授課下思考的局面。一方面通過豐富的網絡資源與精美的多媒體素材在教學上的應用，使學生開拓視野;另一方面讓學生在課堂上帶著問題學習，刺激學生的求知欲望。基于此，本文以高教版中職語文（基礎模塊）上冊第 10 課《項鏈》為例，在高一年級城軌班中進行翻轉課堂與傳統課堂教學實踐對比研究。

一、確立教學重難點

抓住小說中的人物形象、故事情節、環境描寫來閱讀和分析小說，是常用的小說鑒賞方法。因此，《項鏈》一課要解決的教學重點是運用小說“三要素”剖析主人公思想世界和鑒賞作品的主題，需要突破的教學難點是分析瑪蒂爾德這一形象的典型意義，讓學生樹立正確的人生觀。

二、課前預習

傳統課堂：了解作者莫泊桑及課文背景，理清故事情節。

翻轉課堂：教師制作視頻，加入經典電影《泰坦尼克號》女主角露絲人物形象進行對比，設計表格后發布，引導學生自行或小組歸納完成表格填寫。

課前準備階段，翻轉課堂最大的特點就是學生充分掌握參與教學的主動權。由于學生經驗不足，不可能準備到位，把握整個教學，因而需要在教師的引導下做好準備工作。例如，在《項鏈》的教學中制作視頻《“丟”項鏈》，用兩段“丟”項鏈的影視片段將《泰坦尼克號》中的露絲和《項鏈》中的瑪蒂爾德聯系在一起，通過完成教師設計的表格檢驗學生的課前準備效果。

對比結果：翻轉課堂中，教師運用任務引導的方法，避免了傳統教學中預習布置的內容過淺、收效不明顯的問題和內容過深、學生預習時找不到方向陷入迷茫的問題。有了表格的引導，學生在課堂外就會主動查找資料，完成填寫。實際上，針對小說的“三要素”—— 人物形象、故事情節、環境描寫，學生已經做到了基本的歸納和總結。翻轉課堂的課前準備完成得好，等同于完成了語文教學中的角色定位，學生能從心理上感受到自己在教學中的重要性，準備工作也會做得比較充分。

三、課堂實踐

課中不管是用傳統教學還是翻轉課堂，目的都是解決教學重點和突破教學難點。下面來看看兩者的對比。

傳統課堂：由世界三大短篇小說之王—— 莫泊桑的介紹導入新課，通過小說線索“項鏈”和主要寫的幾件事——“借項鏈”“丟項鏈”“賠項鏈”“明真相”理清小說的故事情節。從跳讀課文，分析肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等分析小說主人主的性格特點。從重點段落中的環境描寫與細節處理讓學生體會小說構思的精巧——“先設伏筆，后明真相”“戛然而止，耐人尋味”“事雖偶然，理卻必然”，最后在教師小結中歸納總結瑪蒂爾德人物的悲劇命運，既是性格悲劇，又是資產階級追求虛榮的大環境造就的必然悲劇，讓學生樹立正確的人生觀，不要像瑪蒂爾德一樣，因虛榮使然，用了 10 年韶華償還一串假項鏈。

翻轉課堂：

1.讓學生以小組的形式，匯報兩個微課內容，簡單表述課文的寫作背景及作者介紹，以此檢驗學生在預習中對基礎知識掌握的情況。用電影《泰坦尼克號》中老年露絲扔項鏈進大海的視頻片段做導入，直接進入課文主題，讓學生快速回憶預習時完成的表格內容，組織語言在下一個環節中展示表格所填內容。展示環節中，以個人或小組的形式闡述填寫理由和依據，最后在班級討論中確定最合適的答案完成填寫。最終效果如表 1 所示（見下頁）。

如學生在填寫中出現將瑪蒂爾德丟失了項鏈決心償還理解為死要面子，可通過從“不退縮不逃避，直面問題才是真正的勇者”的角度引導學生分析，承認瑪蒂爾德沒有說出實情的確是為了維護自己的面子，但她的行為也體現出她堅強勇敢的一面。又如學生把結尾歸結為她悲慘的宿命，應引導學生從積極的一面進行思考，每個人的命運縱然不一樣，但只要沒有向命運低頭，就是陽光、健康的人生，引導學生不應對人生有悲觀的念頭。

完成表格的填寫代表學生已掌握運用小說的“三要素”剖析主人公思想世界和鑒賞作品主題的方法，教學重點得到解決。

2.讓學生從外貌、生活、心理三個方面找丟項鏈前后瑪蒂爾德的對比。學生以小組討論的形式開展活動。學生踴躍發言：總結她的性格變化。表達自己對主角人物的理解。從主角丟項鏈前后人物外貌、生活、心理，分析總結人物性格的變化，讓學生了解她的心路歷程，更好地讀懂人物。

3.教師向學生提出問題：請結合自己的專業，談談本課的收獲。未來從事高鐵乘務職業應具備哪些優良的品質？學生回答：誠實（如果從丟項鏈的時候就坦白，也許瑪蒂爾德就不必付出 10 年的青春去償還一條假的項鏈），細致、一絲不茍（瑪蒂爾德決定賠償，去高價購買項鏈時，店里的老板說了只賣出了盒子，她卻沒有多想），將心比心、學會珍惜—— 與乘客交流或引導時注意態度，相互體諒，珍惜重視身邊關愛自己的人（盡管瑪蒂爾德對于自己擁有美貌卻因為出身沒能嫁給富豪而不甘心，但丟項鏈主要過失是她自己，她的丈夫并沒有因此拋棄她，而是和她一起承擔了償還項鏈的費用，患難見真情，這樣的深情一樣讓我們感動）。

教師通過引導學生品味鑒賞語言與細節，特別是對瑪蒂爾德還債生活的內容反復咀嚼品味，學生就能在從中悟出主角的無奈與辛酸，樹立正確的人生觀，從而突破本課的教學重點。

對比結果：《項鏈》作為傳統篇目，一方面經典作品的閱讀是常讀常新的，需要學生的閱讀提升效果在課堂上得以呈現，另一方面課堂容量有限，往往造成課堂上學生之間的交流機會甚少，許多問題的解決浮于表面，思考得不深入，不利于學生整體能力的提升。從翻轉課堂的教學模式可以看出，學生在課前已經進行多次閱讀，通過課中的交流，沖破個人已有的認知與詮釋，產生新的思考。在鑒賞文學作品時，容易機械化地把人物簡單定義好壞，習慣站在道德的制高點對人物道德審判。瑪蒂爾德這個人物是復雜的，于是，筆者設計了這個表格，用《泰坦尼克號》中露絲的人物與之對比，一條是人物形象對比線展示各自心路歷程的變化，另一條是故事情節對比線展示人物對抗命運自我救贖的結果變化。《泰坦尼克號》這部電影是學生熟悉的，這個設計是情境化的、有代入感的，可以激發學生從自己的人生體驗和生活觀察去分析，能更好地理解人物。

語言是形象的依托，魅力都在細節里面，一部優秀的作品少不了精妙的細節處理，只有扎根語言的咀嚼與品味，才能算是鑒賞。翻轉課堂可以實現本課設定的兩大目標，一是引導學生從語言、細節分析人物形象和主題，讓學生慢慢地接近作品的靈魂，發現作品的魅力。二是培養學生的批判性思維，使他們依據文本，選擇并質疑，提出合乎邏輯的觀點，并論證自己的觀點。優秀經典的文學作品存在多義性，除作者本身的寫作特點和時代背景等因素外，還與讀者的生活閱歷、心志的成熟度等有關，可以說，翻轉課堂較于以往的傳統課堂，在很大程度上幫助學生完成分析鑒賞瑪蒂爾德的人物形象和分析主題的多義性這兩項教學內容。

四、課后作業

傳統課堂：

1.請展開想象續寫這篇課文的結局。

2.假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

翻轉課堂：

1.朋友告知真相，是否會將所賠項鏈還給瑪蒂爾德？請闡述理由。

2.大家對她或許是同情，惋惜，或許覺得她活該，下場本該如此，在她最后知道項鏈是假的時候，想必內心真是百感交集，暗涌翻滾，現在請你寫一封信安慰她。

對比結果：一篇優秀經典的小說除了源于主要人物的成功刻畫之外，其他人物的烘托也是必不可少的元素。在課堂中對女主人公瑪蒂爾德的挖掘已然很充分，如在課后作業中加入對其朋友的人物探究與分析，能從另一角度反映 19 世紀 80 年代法國的資本主義社會下，真正的大資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。不論學生回答是與否，只要有理有據，都表明他們已進行深入的思考。因此，作業 1 達到了課后作業拓展延伸的目的，并且翻轉課堂的程度更深更廣。作業 2 能讓學生再次復習書信格式，拓展學生的表達能力和交際能力。傳統課堂的作業幾乎都是針對結局的方向而定，翻轉課堂的作業類型豐富，多方面拓展了學生的多種能力。

我們運用表格從縱向對兩種教學模式在課前、課中、課后等進行回顧和分析，具體如表 2 所示：

綜上所述，在翻轉課堂的模式下，學習模式發生了徹底的顛覆，它創建了一種以“學生為中心”的教學模式，從原來的“教師課上傳授，學生課下思考”變成“學生課前預習，教師課上解答”，從原來的“教師課上自問自答，學生被動接受”變成“學生課上協作探究，教師引導糾正”，從原來的“教師總結，學生作業”變成“學生總結，拓展延伸”。這對培養學生學習的積極性和主動性，形成自主學習、合作學習和探究性學習的精神是非常有利的。

【作者簡介】楊 冬（1984— ），男，籍貫廣西南寧，大學本科學歷，文學學士，現就職于南寧市第四職業技術學校，研究方向為中專語文教學。

（責編 蘇 帆）