在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

唐仲磊

【摘 要】本文分析在高中語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學現(xiàn)狀，闡述充分利用教材內容傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、轉變教學方式以激發(fā)學生興趣、加強課堂指導以增進學生感悟、開展讀書活動以加深學生的思想感悟、為學生營造課堂文化氛圍的教學策略，以更好地在語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關鍵詞】高中語文 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 思想感悟

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0012-02

語文是高中階段的重要學科之一，它重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，是語言交際的主要手段，具有極強的實用性，具有極為濃厚的人文特性。在新課程改革背景之下，新的語文教育思想要求語文教師在日常教學中將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入其中，令學生在學習語文知識的過程中得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此教師需轉變教學觀念，優(yōu)化教學方式，使學生更深層次地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升學生的綜合素質。

一、在高中語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學現(xiàn)狀

高中語文教材蘊含著極為豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，這些元素大部分是以古詩詞的形式出現(xiàn)。但是有一部分教師在教學過程中并未重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，沒有將這些優(yōu)秀的文化元素挖掘出來，灌輸給學生，只會照本宣科，學生無法很好地感受和體驗其中之美，無法對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內涵進行更深層次的理解，甚至會對詩詞生出排斥、反感情緒，這對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透極其不利。伴隨我國社會經(jīng)濟發(fā)展，中華文化無可避免地與其他文化發(fā)生碰撞，這對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言是一種挑戰(zhàn)。學生在多元文化與價值觀影響下，普遍認為傳統(tǒng)文化晦澀難懂，因而會喪失對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。加之部分教師在開展課堂教學活動的過程中無法將之與學生實際情況相結合，不能使學生明了學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的真正目的。學生只將完成任務與應付考試作為學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，這一情況令優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無法在學生內心當中得到有效滲透。目前，雖然新課程改革對學生在語文學科的學習過程中所需掌握的知識、技能、方法、情感態(tài)度、價值觀念等提出全新要求，但是在實際當中，由于受到諸多因素影響，部分教師仍然大多注重學生對知識技能的掌握情況，相對忽略了學生的情感態(tài)度與價值觀體驗，從而使學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知僅僅局限于背誦文學經(jīng)典，并沒能深層次地理解與感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以《離騷》為例，雖然大部分學生能夠通篇背誦，但是對文章中所蘊含的深刻情感卻無法體驗，導致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透僅僅存于表面，對學生正確價值觀的形成沒有實質性的幫助。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中有效滲透的策略

（一）充分利用教材內容傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師需加大對教材的挖掘力度，幫助學生更深層次地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，促使其掌握教材當中含有的文化特質。高中語文教材中每個篇目都是經(jīng)過精挑細選，其中不乏傳統(tǒng)文化當中的經(jīng)典之作。因此，教師要先理解好教材中的每一篇課文中所擁有的文化特質，才能在教學過程中更好地傳授教材當中所蘊含的思想精髓，從而切實實現(xiàn)培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質這一教學目標。例如，教師在講解《陳情表》時，要引導學生賞析課文，深刻感悟課文中陳情于世、寓理于情這一脈絡與構思藝術;要講解《陳情表》的時代背景與作者寫作意圖，促使學生逐步學習李密的拒絕藝術，體會李密拒絕晉武帝的用語，逐層了解說服技巧。在這一過程當中，使學生能夠對至真至誠的親情有所感悟，從而通過語文課堂有效地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入學生內心當中。除此之外，教師還可將教材中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如道德觀念，作為教學內容的重點，讓學生反復誦讀與品味，使教材中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值與道德修養(yǎng)和其思想產(chǎn)生共鳴。例如，《中庸》這一篇文章，主要內容為孔子與其學生之間的對話。其中的“道之不行也，我知之矣，知者過之，不肖者不及也。人莫不飲食也，鮮能知味也”的意義深遠，教師在講解過程中要引導學生進行深層次理解，從中引出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化，將我國博大精深、源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地滲透到學生的學習過程中，感染學生、熏陶學生。

（二）轉變教學方式，激發(fā)學習興趣

在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，加深理解學習內容。若想切實做到這一點，教師則更需在教學過程中靈活運用不同的教學方法，使學生在接受知識的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。以《項脊軒志》這一課文為例，教師首先對文章內容進行講解，隨后要求學生通過網(wǎng)絡搜集資料，幫助學生精準理解課文主要表達的意義，體會文章筆墨精當、情意纏綿的特色;引導學生步入文章營造的氛圍與場景當中，令學生思想、心理與文章產(chǎn)生共鳴，使學生更深層次地領悟作者對項脊軒的眷戀與喜愛之情。在這一過程當中，教師可通過小組合作學習的方式令學生共同交流探討，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂當中得到更加深入的滲透。另外，教師也可通過“抖音”這一平臺播放《戴建業(yè)教授講解傳統(tǒng)文化》視頻，讓學生觀看戴建業(yè)教授用富有趣味性的語言講解我國傳統(tǒng)經(jīng)典國學的過程，站在新的角度看待我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣。學生在這一全新的學習氛圍中，會對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的更深層次的價值有新的認知，從而更加喜愛我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）加強課堂指導，增進學生感悟

為能夠令學生自心底接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應在課堂上加大對學生指導的力度，利用課文內所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染學生，有效培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德。例如，在古詩詞教學當中，教師可將古詩詞中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為興趣點，活躍課堂氛圍，鼓勵學生主動學習，令學生思維保持活躍，全身心地投入課堂當中。例如，在《赤壁賦》這一詩詞教學過程當中，引導學生逐步理解課文當中所蘊含的南北朝駢賦與唐宋古文的雙重特點，閱讀課文，品味其中之美，并將自身的獨立思想與感悟盡情表達。以此活躍課堂，令學生生出意猶未盡的感覺。當然，若想使學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深層次的了解，令我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到有效滲透，則教師需做好課前準備，結合學生實際情況，精心設計，引導學生由淺至深、層層深入，從而令其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同感得以加強，提升學生感悟能力。在教學過程中，教師可通過朗讀方式，令學生深刻感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。比如，《赤壁賦》，教師通過朗讀方式引導學生思考，感悟文章中的精神內涵，從而將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵滲透在學生心中。

（四）開展讀書活動，加深學生的思想感悟

在我國傳統(tǒng)文化當中擁有極為富饒的文化澤園，若教師在課堂中滲透的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容僅僅局限于課文知識，則學生難以獲得更深更廣的文化積累。因此，教師需根據(jù)實際的教學情況為學生拓展教學內容，從而令學生在感悟課文知識的同時，能夠開闊視野，進一步體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓。高中語文教師應引導學生閱讀優(yōu)秀的文學著作，傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一組織學生開展閱讀名著活動，將閱讀與課堂相結合，令學生有效閱讀，并在閱讀過程中不斷積累知識，從而促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升;二為學生精心篩選書籍，選擇具有積極、健康、向上的內容，要求學生多了解文學名著的文化背景，利用課余時間查閱工具書、制作名著閱讀卡片或書簽等，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的耐心，仔細品味內容，感受其中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師鼓勵學生獨立選擇書目，并在班級中互相推薦好書;鼓勵學生詳細講解書籍內容與寫作背景，增強學生的閱讀興趣;引導學生使用通讀、略讀、精讀等閱讀方法，有效閱讀并領會其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在指導學生開展課外閱讀的過程中，引導學生賞析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的人文性，促使學生得到良好的情感熏陶，進而加深學生的思想感悟，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）為學生營造課堂文化氛圍

若想令傳統(tǒng)文化在高中語文課堂當中有效滲透，教師需為學生創(chuàng)設相匹配的教學情境，為學生營造具有獨特文化特色的學習氛圍，令學生能夠對作者的真情實感有更加深入的理解，令學生更快掌握課文主旨?；诖耍處熢陂_展課堂教學活動過程中，應通過多元化方式引導學生對課文內容進行獨立感悟?？赏ㄟ^多媒體設備為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。例如，在《念奴嬌·過洞庭》這一課文的講解過程中，可通過多媒體設備創(chuàng)設動畫情境?！疤炜罩幸粡澝髟鹿掳翍覓?，凄凄清清的月光在江面上倒影，江中小船隨波逐流，正聽見水聲幽幽飄蕩耳畔”。在播放這個視頻時，利用朗誦音頻同時播放朗讀的聲音，讓學生通過音頻節(jié)奏與情緒變換品味文章的情感，掌握整體的情感基調，與作者產(chǎn)生共鳴。又例如，教師講解《菩薩蠻·書江西造口壁》時，教師可通過多媒體設備播放相關視頻，調動學生感官，讓學生能更好地感受作者秋夜望月時聯(lián)想到的國破家亡的凄慘境遇，令學生對作者的真情實感有更為直觀的理解。如果再能與文章的時代背景相結合，那么文章的情感內涵就得到深化，令學生對當時歷史文化背景有更深層次的了解，從而促使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更進一步滲透。教師借助多媒體開展教學活動，能充分調動學生的積極性，促使其對古詩詞有更為深刻的理解，從而提高學習效率，有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之得到更好的傳承與弘揚。

綜上所述，伴隨素質教育與新課程改革不斷地向更深層次推行，高中語文教師應在教學活動中通過多樣化的方式滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有效引導與幫助學生學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟其中的精髓，提高綜合素質。

【參考文獻】

[1]王廣峰.基于高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究[J].中國校外教育（中旬），2018（6）.

[2]謝利偉.高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的價值與策略[J].漢字文化，2018（14）.

[3]張文清.淺談高中語文教學中傳統(tǒng)文化的有效滲透策略[J].教育現(xiàn)代化，2019（1）.

[4]王 銳.思考高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J].明日，2018（16）.

[5]肖 楠.芻議在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化經(jīng)典的策略[J].學苑教育，2018（1）.

（責編 盧建龍）