試論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

袁靜

摘 要：情境教學(xué)法就是在進行教學(xué)時，教師有目的地建立相應(yīng)的教學(xué)場景，而且所建立的教學(xué)場景是具備形象性的、擁有情緒色彩的，可以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法的策略，以提供給實踐教學(xué)工作有價值的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)語文教學(xué)期間，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式以后，可以更好地為學(xué)生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的外部學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，進而更積極主動地加入語文知識的學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，是一種普遍被小學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能幫助學(xué)生將情感能力得到有效提升。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的注意事項

（一）所建設(shè)的情境需要圍繞生活進行

文學(xué)作品的產(chǎn)生是源自生活的，小學(xué)語文教學(xué)中的很多素材能夠看到生活的影子，所以圍繞著生活創(chuàng)設(shè)情境是非常關(guān)鍵的。所以，教師應(yīng)該有效地聯(lián)系起生活以及課堂教學(xué)文本，在日常生活中找到文本的原型，借用生活中學(xué)生所了解的事物，促進學(xué)生更有效地理解文本內(nèi)容。同時也要注重通過生活情境讓學(xué)生對文本的思想主題、情感態(tài)度等深入地體驗。而且要確保所創(chuàng)設(shè)的情境是有趣的、靈活的，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感

教師應(yīng)該積極地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。情境教學(xué)的重要目的之一，就是將學(xué)生引入課堂活動中，讓學(xué)生全身心地投入問題的思考中，緊緊抓住學(xué)生的注意力。進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要秉承學(xué)生為主體的思想，合理地把控語文課堂情境教學(xué)的進程，而教師本身處于引導(dǎo)者的角色地位，適時提點學(xué)生，加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生從對情境的關(guān)注上，有效地吸引到對語文知識的關(guān)注上來。另外要對情境教學(xué)環(huán)節(jié)做好合理安排，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，可以通過提出具備創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境

創(chuàng)設(shè)情境期間，應(yīng)該重點將問題作為主線，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，同時提升其觀察能力，這是語文學(xué)習(xí)中重要的兩項基本素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》相關(guān)內(nèi)容期間，可以通過多媒體播放一頭又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生直觀地體會到大象的身高、體重等。然后，提出疑問：“如果你是曹沖，你會想出什么樣的辦法，將這頭大象的體重稱出來呢？”提出問題以后，學(xué)生會聯(lián)系觀看到的圖片，進行積極的思考，找到自己的稱象方法，積極發(fā)言。最后，再跟曹沖運用的稱象舉措之間比較觀察，讓學(xué)生了解到自身所提出的舉措的不足之處，從而提升學(xué)習(xí)的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的故事情境

情境教學(xué)法運用期間，創(chuàng)設(shè)故事情境屬于重要的舉措。小學(xué)生的重要特點之一就是課堂上集中注意力學(xué)習(xí)的時間較短，所以為了提升學(xué)習(xí)成效，就需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生往往更喜歡各種各樣的經(jīng)典故事、童話故事等。所以，教師需要依照教學(xué)內(nèi)容，合理地運用故事情境進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》期間，就可以創(chuàng)設(shè)故事情境。介紹狼牙山的位置，是在河北保定的易縣，以口述的方式，講述這個感人的事跡，將學(xué)生帶入狼牙山五壯士所處的環(huán)境之中，在故事中，讓學(xué)生體會五位壯士的英雄壯舉。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以主動地在頭腦中建立狼牙山五壯士的具體形象，之后再深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加強理解。一方面提升學(xué)習(xí)成效，另一方面提升學(xué)生的想象能力和思維能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)生活情境

語文學(xué)習(xí)的過程中密切地聯(lián)系實際生活，可以幫助學(xué)生認識到生活中處處有語文，并且懂得如何生活。教師要積極地建立密切關(guān)聯(lián)于生活的情境，例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》相關(guān)內(nèi)容時，借助多媒體播放老舍先生眼中的北京春節(jié)的情景照片，同時創(chuàng)設(shè)下一個情境，即“同學(xué)們，每年過春節(jié)的時候，你們是怎么度過的呢？有哪些春節(jié)中的故事是讓你記憶深刻的呢？你的春節(jié)同作者所描繪的春節(jié)的相同點是什么？不同點是什么？”這種生活化的情境，是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，所以更容易去描述，提升教學(xué)的效率。

（四）適當?shù)剡M行角色表演

小學(xué)生往往具備較高的表現(xiàn)欲望，角色扮演的模式是適宜應(yīng)用到情境教學(xué)中的重要舉措。教師可以將學(xué)生進行分組，在組內(nèi)劃分不同的角色讓學(xué)生扮演，提升學(xué)生的參與度。而且小學(xué)語文教材中，包括很多的記敘文、寓言故事、童話故事等，可以多借助具體的形象表達課文的中心思想。所以小學(xué)語文教師需要聯(lián)系課文內(nèi)容以及中心思想，合理地設(shè)置情景劇進行表演，讓書本上靜態(tài)的內(nèi)容經(jīng)扮演的方式變得鮮活起來，進而促進學(xué)生更深入地掌握課文的中心思想以及主題，能有效地鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力。

小學(xué)語文教學(xué)期間，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維以及語文素養(yǎng)，而且也要重視加深學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。采取情境教學(xué)法，是順應(yīng)小學(xué)生的切身需求，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)語文教師需要考慮學(xué)情，全面分析教學(xué)目標，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，營造針對性的教學(xué)情境，促使學(xué)生不斷地提升學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

陳珠英.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2020（1）.