思維導圖在小學語文習作教學中的實踐研究

?周繼忠

摘 要：思維導圖作為一種提高課堂學習效果的有力工具，在小學各個年級不同學科的學習中都得到廣泛應用，通過不同顏色、線條的搭配啟迪學生的大腦。系統闡述將思維導圖應用于小學語文習作課中所特有的教學意義，探尋當前小學習作中面臨的主要問題，從而有針對性地提出將思維導圖融入習作教學的有效策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文習作;實踐研究

《義務教育語文課程標準》明確指出現階段語文習作教學的具體規劃和要求。將思維導圖這一教學手段應用于小學習作中有利于改善教學過程中存在的多樣性學習問題，提高學習者的寫作能力和創造性思維。教師在習作課堂上借助思維導圖，把習作主要內容以圖文的形式加以呈現，通過視覺、聽覺的實時交互，改變以往由教師主導的填鴨式教學模式，更多的是培養學生的自主思考能力和學習興趣，為學生在習作方面帶來新的學習體驗。

一、小學語文習作教學中存在的問題

當前小學語文習作教學中，小學生寫作能力弱、缺乏寫作興趣和創造性思維是習作教學中的主要痛點所在，也是教育工作者面臨的主要問題。歸其原因主要存在以下幾方面問題。

（一）缺乏寫作興趣

隨著我國教育改革的不斷深入，在實際教學時，愈發注重學生學習興趣等情感態度的培養工作。反觀當前小學習作教學現狀仍不容樂觀，學生對寫作多數持抵觸心理，無法切實發揮自身的主動性，認為寫作是一項艱難的學習任務，加上小學生日常寫作積累較少，更是限制了其寫作能力的發揮。因此，在今后的習作教學中，教師要轉變教學模式，運用多種教學手段來調動課堂氛圍，教學內容要從學生的興趣出發，以此循序漸進地提高學生的寫作能力。

（二）習作內容空洞

在小學語文習作教學中，學生在寫作時常常會出現內容單調、思維混亂、語句不通和錯別字等現象，甚至有的學生面對給出的寫作內容時根本無從下筆，不清楚自己想要表達的思想觀點。然而習作來源于生活，來源于對內心真實情感的抒發，只有自身從主觀上正視寫作這一問題，轉變思維邏輯，加強興趣和創造力的培養，才能真正做到對生活中一幕幕經歷、風景和回憶等過程的真實寫照。當然也不可忽視教師在習作教學中的問題與責任，要把重心放在開發學生想象力和寫作思維上，引導學生時刻留意生活中的美，并學會觀察和記錄，不能過多局限于錯別字和語句的糾正上。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的實踐策略

（一）思維導圖有利于學生科學選材

小學階段是從寫話開始逐步過渡到習作的發展過程，學習者由于缺乏寫作經驗和對事物的洞察能力，導致在實際寫作中容易出現選材困難和排斥心理，不利于習作興趣的培養。而在課堂中融合思維導圖這一輔助教學手段能夠有效減少這類事件的發生，幫助學生在理解的基礎上做到對素材的有效選擇，由主線到分支清晰地概括出故事脈絡。學生只需根據思維導圖并結合自身對這一事物的情感體驗擴寫內容。要想更好地鞏固和強化學生看圖寫作的能力，這就要求教師在日常習作課上不斷對學生的觀察和記錄能力進行培養，同時以歸納關鍵詞的形式進行總結，時而久之學生在寫作時，確定主題后，腦海中自然而然會構建出相關的框架體系。

（二）思維導圖有利于激發學生的創新思維

在小學階段語文習作課教學中，教師在特定主題的基礎上，要注重對學生發散性思維的培養，提高學生的創新意識。例如以雪為主題進行寫作，教師在課堂導入時可以播放一段關于雪花的視頻，逐步引導學生回答相關的問題，如雪是什么顏色的？雪的形狀是什么？雪的形成條件？等等。然后使用不同顏色的畫筆對每一分支進行細劃，以此來激發學生的記憶和創造性思維。在最終繪制完思維導圖后，一篇文章的寫作大綱就成型了，與此同時，學生的興趣也得以激發出來，不僅使課堂變得更加生動有趣，同時還提高了學生的寫作水平。當學生對思維導圖的使用進入自動化熟練階段時，基本上對任何寫作都能輕車熟路地完成。

（三）思維導圖有利于學生掌握寫作方法

小學生語文習作水平的提高離不開教師的悉心點評和指導工作。教師的指導有利于學習者不斷進行反思和取得進步，從而達到提高寫作水平的目的。在教學活動中善于運用思維導圖這一教學手段能夠幫助學生從微觀到宏觀層面對文章主題的整體把控，同時在習作鑒賞課上也能更好地為學生突出學習亮點。在實際應用中，教師首先有目的地將文章中寫作的精彩部分進行凝練與總結，其次發揮學生的創新思維，在此基礎上繼續梳理分支內容，例如寫作手法和所運用的修辭方法逐一填入思維導圖中，以此反復加深學生對文章整體結構和中心亮點的掌握，同時也能促進寫作能力的提高。

（四）思維導圖有利于提高學生的表達能力

將思維導圖應用于小學語文習作課上能夠有效地將寫作主題和所包含的組成內容密切融合到一起，形成一條清晰、透徹的知識脈絡。如若在具體寫作過程中出現寫作思維中斷或框架混亂時，則可以利用先前所繪制思維導圖中的系列主題或關鍵詞重新梳理出新的分支線條，來替換之前遺忘或缺失的部分。此外，教師在日常的教學活動中還應該注重對學生詞匯的積累和語句語感的培養，這樣在具體寫作中潛移默化地強化了自身的寫作能力，使寫作內容更能直擊主題，生動、形象地闡述出所要表達的內容。

三、總結

隨著信息技術在教育教學領域的不斷滲透，以思維導圖為代表的新興信息呈現模式在小學語文習作教學中得到廣泛應用與普及。不僅能夠改善傳統小學語文習作過程中的枯燥性和無趣感，同時還能使學習者更加直觀地了解和掌握習作知識的寫作流程，提高動手寫作能力和語言表達能力。但教師在具體教學過程中一定要遵循學生的主體地位，一切從實際出發，有針對性地合理運用思維導圖，讓思維導圖在小學語文習作中發揮出更大的價值。不僅對語文教師工作者具有積極的促進運用，同時也對其他學科教師具有現實意義。

參考文獻

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