基于核心素養的小學生數學學習興趣培養策略探討

張鵬

摘 要：隨著新課程理念的深入及“核心素養體系”的提出，學生在學習中的主體性地位日益得到教育界的重視，培養學生的學習興趣，激發其學習的內源性動力，是促進學生主體性發展的關鍵途徑。小學階段是夯實基礎、培養思維、養成習慣的關鍵期，如果教師能夠以“趣”促“學”，使學生在趣味化的數學課堂中充分體驗到學數學、愛數學、用數學的快樂，將從根本上促進學生數學核心素養的提升。結合課堂實踐中的問題，淺談基于核心素養的小學生數學學習興趣的培養策略。

關鍵詞：核心素養;數學教學;小學生;興趣

數學有其獨特的學科特點與思維模式，小學生面對邏輯嚴密、抽象性強的數學圖形、符號、公式等接受與理解有較大難度，不少小學生對數學存在“畏難”情緒，這就嚴重制約了數學高效課堂的構建。反觀當前的教學實踐，學生的練習多于活動，應試導向明顯重于開放性的問題探究，這就容易導致學生在學數學過程中有深深的挫敗感。因此，教師應緊抓一個“趣”字來設計教學，充分結合實際學情來創造性地理解教材，化難為易地設計探究性作業以培養學生的數學興趣，使其在自主、合作、探究中領略知識的魅力，并掌握適合自己的學習數學的方法，培養思考問題的數理邏輯。

一、豐富體驗，教學內容情境化

核心素養下的小學生數學學習興趣的培養，重在激發學生的參與熱情，使其對數學課堂產生好感，對數學問題產生探究興趣。教師可以創設生動、直觀的教學情境，讓學生在積極的課堂氛圍中理解數學圖形、符號、公式，一方面可以讓枯燥、乏味的數學知識變得鮮活，增強數學課堂的凝聚力與吸引力，另一方面可以使被動接受的小學生積極參與到數學課堂的建構與發現中來，使其大膽表達，敢于發問。比如在“加減混合運算”的教學中，教師可以設計情境游戲：公交車載著10名乘客出發，第一站下車3人，上車4人;第二站下車7人，上車5人;第三站下車6人，上車5人。請問，現在車上還有幾名乘客？這樣，學生將加減混合運算的理解與生動形象的教學情境聯系起來，有利于加深學生對運算法則的理解與內化。再如，在“認識人民幣”的教學中，教師拿出不同面值的人民幣，讓學生摸一摸、看一看、比一比，假設去超市購物，該如何根據商品的價格標簽出示等額的人民幣，如何根據實際情況讓收銀員找回零錢。這樣，學生在體驗、認識并使用人民幣的過程中培養了生存技能及利用數形解決問題的能力。

二、動手實踐，探究活動多樣化

小學生的直觀性形象思維較強，動手操作能力較為突出，也喜歡在課堂上表現自己。在數學學習過程中教師如果能將數學探究活動化，使學生通過“做一做”“畫一畫”等活動來感知數學，理解探究活動所蘊含的數學觀念及數學思維，體會實際生活中所蘊含的數學原理與科學規律，感受到數學探索的魅力與解決數學問題的快樂，將有助于學生數學學習興趣的培養與學習能動性的形成。比如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，教師讓學生動手操作，用木棒擺一擺平行四邊形與梯形，體驗并歸納出兩種圖形的特性及區別，小組內交流一下，看看大家制作的圖形有什么異同。然后，學生動手拉一拉兩種模型，看看它們是否容易變形，以此來對比三角形的穩定性與四邊形的不穩定性。在此基礎上，提出問題：平行四邊形與梯形的共同點是對邊平行，如何驗證？學生通過動手實踐，發現可以在平行四邊形與梯形的下底分別做垂線，動手量一量，垂線與上底相交的角是否為直角，于是得出“平行四邊形與梯形的共同點是對邊平行”。這時，教師要順勢啟發，以鼓勵學生動手操作來領悟數學圖形：“你還有其他的探究方法嗎？”其實，小學數學教材中的知識范圍有限，數學問題難度并不大，但數學興趣的培養不應拘泥于教材，而是要引導學生的數學思想，使其形成自主探究的意識。當學生在體驗這種動手操作類的探究活動時，教師不妨從旁提出一兩個開放性問題，啟發學生深入數學的海洋之中遨游與探索。

三、聯系應用，數學學習生活化

數學學科的發展先有應用后有理論。來自日常生活的三角形固定問題、“雞兔同籠”問題、刷墻時的面積計算問題，都可以成為啟發學生建構生活化應用的數學資源，使學生在解決實際問題時體驗到學習數學的趣味。因此，教師應當以“用”促“學”，讓學生在應用中學習數學，在學習中感受數學的實用性。比如，在“十以內的加法”的教學中，教師可以讓學生跳出題海來思考數學應用，設計“尋找計算之王”：讓每個學生寫一個自己的幸運數字，制作成號碼牌，所標號碼為1～10以內的數字，同桌之間的數字相加，各自寫下自己的計算結果，計算錯誤的淘汰，計算正確的勝出，進入下一輪尋找。這樣以此類推，最終推舉出“計算之王”。這樣，學生的計算興趣被激發，課堂氣氛非常活躍，其學習效率隨之提高。

總之，在小學數學的趣味化教學實踐中，教師應深入挖掘生活化的數學資源，設計符合小學生心理特點及認知規律的趣味化數學活動，建構情境化的數學課堂，從而讓學生主動參與到數學的探究與發現中，真正領略數學的魅力，體驗數學探究之趣。

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