議核心素養(yǎng)下英語網(wǎng)絡(luò)課程的有效開展

郭翠翠

摘 要：英語，作為新時代必備的交流工具，如何得以有效開展，是一線教師常議常新的課題。而網(wǎng)絡(luò)以匯集萬千信息于一體，分秒傳播各地的優(yōu)勢，成為拓寬小學(xué)英語教學(xué)時空平臺的不二之選。隨著核心素養(yǎng)教育理念的盛行，網(wǎng)絡(luò)課程以獨具的自主性與實踐性，成為擺脫傳統(tǒng)教育模式的一個突破口。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;小學(xué)英語;探究式課堂

語言的學(xué)習(xí)需要語境的創(chuàng)設(shè)與檢驗，需要時間的打磨。在這一信息社會，網(wǎng)絡(luò)課程無疑給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有利平臺，對英語教學(xué)推波助瀾。但網(wǎng)絡(luò)課程的推進也給學(xué)生帶來了諸多的考驗：語音的到位、詞匯的積累、思維的發(fā)散、語言的運用能力等，考驗著學(xué)生的語言綜合運用能力的養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)課程的實施也對一線教師個人素養(yǎng)及課堂實踐能力提出了挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學(xué)的實施中杜絕“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫對老師的依賴性。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的探究式靈動課堂，在扎實學(xué)生聽、說、讀、寫技能養(yǎng)成的同時，始終冠以課程目標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念。

一、創(chuàng)新思維，突出主體性，讓學(xué)生“記得住”

作為一線教師，我們對教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的重要性都有很強的共鳴。我們應(yīng)該讓學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。而小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中普遍具有較強的依賴性，一方面因為英語課程對小學(xué)生來說比較陌生，他們習(xí)慣了由教師主導(dǎo)的英語課堂。另一方面受到課時短、教師課程理念更新緩慢等因素的限制，課堂模式趨于機械化。長此以往，學(xué)生的思維受到限制，失去對學(xué)習(xí)的獨立思考性。因此，小學(xué)生在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)反饋時常有“記不住”的現(xiàn)象：明明自己認真聽了，感覺也懂了，可課后闡述自己所學(xué)或是運用于實踐練習(xí)時，又說不清、道不明。

如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的敏感度呢？首先，要讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們跟上跨度較大的網(wǎng)絡(luò)課程，對教學(xué)環(huán)節(jié)有簡單的預(yù)知性。課堂上教師應(yīng)多用啟發(fā)式提問，讓學(xué)生多動腦思考。其次，應(yīng)引導(dǎo)孩子懂得概括性學(xué)習(xí)，理清自己的思維脈絡(luò)。從整個課堂的教學(xué)目標(biāo)及重點來說，課前我們可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，并分階段性地進行ticking，讓學(xué)生對自己所學(xué)作出評價的同時，也幫助他們對課程有個梳理，思維得到有效分化。教師應(yīng)開展以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，提高學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的效率，使其“記得住”內(nèi)容，抓得住重點。

二、深入語言，促進全面性，讓學(xué)生“聽得懂”

語言作為交流的工具，涵蓋文化歷史，飽含人們的思想。英語作為一門語言類學(xué)科，同樣需要我們通過聽、說、讀、寫等技能去掌握語音詞匯、語法;了解語言背后的文化;體會說話者的精神世界。小學(xué)生在面對英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時，普遍會出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象。聽不懂教師的課堂用語，適應(yīng)不了教師的授課節(jié)奏，跟不上環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，理解不了教師的授課意圖。主要還是由于學(xué)生在日常課程中沒有得到扎實、系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中缺乏語言的整體、全面意識，分割成一個個獨立的知識點講解，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)更多的停留于視覺層面，無法領(lǐng)悟課程所要傳達的要領(lǐng)。

首先，為了學(xué)生“聽懂”網(wǎng)課，教師在語音教學(xué)時，注重讓學(xué)生進行音頻的跟讀模仿，切勿讓學(xué)生只聽“一家之言”。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)幫學(xué)生進行詞匯的累積以及語法的滲透講解，使學(xué)生有一定的知識儲備，以備更好地適應(yīng)容量相對較大的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。尤其是對于三、四年級的學(xué)生來說，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該把目光放得長遠些。因為只把書本上的詞匯、句型背默出來，應(yīng)付當(dāng)下的考試是沒問題的，但對于綜合性較強的網(wǎng)課學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。最后，通過語言了解語言背后的英語文化，如以譯林版小學(xué)英語三上Unit 8 Happy New Year 的課文為例，可以讓學(xué)生了解中西文化下對送禮和收禮物的不同態(tài)度，主要是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其“聽懂”這包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、活化情境，提高自主性，讓學(xué)生“有話說”

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而語言又源自實踐。網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生在課程知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行個性化的輸出，其豐富性可促進學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，常在此類環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象，致使環(huán)節(jié)趨于形式化。究其緣由，主要還是受限于課程模式，英語課堂教學(xué)模式的改革還處于摸索階段，教師對核心素養(yǎng)理念的認識、貫徹還處于起步階段。教師的授課內(nèi)容只局限于書本內(nèi)容，教學(xué)目的更多的是為了學(xué)生能做對題，得高分，缺乏理論與實踐的聯(lián)系。

如何讓小學(xué)生在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)中變得“有話說”，以體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價值呢？首先，一線教師應(yīng)精心備課，精確地把握好授課重難點，充分利用有限的課時，予以學(xué)生充足的“輸出”機會。切勿以“解題”為目的教學(xué)，或是以練習(xí)為切入點進行教學(xué)。其次，課堂教學(xué)的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)懂得聯(lián)系學(xué)生的認知及興趣點，引起他們交流的欲望（敢說），從而增強他們學(xué)習(xí)的自主意識（會說）。最后，應(yīng)為學(xué)生建立一個由模仿到實踐的過程。例如，課前常用的Free talk環(huán)節(jié)，可在話題基礎(chǔ)上展開延伸，讓學(xué)生感受真實的語言環(huán)境。如譯林版小學(xué)英語三上Unit 5中，在復(fù)習(xí)Look at ...及回答Its/How+形容詞這一對話時，可與學(xué)生談?wù)撘挛镞^渡到學(xué)生的文具，以及禮貌用語Thank you的滲透。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生的話題語境，讓學(xué)生從“有話說”過渡到“想要說”，讓學(xué)生喜歡上豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，使其更具豐滿性。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程的開展，嚴格地貫徹了新課程理念指導(dǎo)思想。小學(xué)生能否適應(yīng)網(wǎng)課，是否能經(jīng)得住考驗，很大程度上還需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的有思想的課堂模式。