核心素養導向的小學高年級語文教學分析

李佳

摘 要：語文是一門人文性較強的學科，學生通過語文學習積累知識詞匯，感悟文本中的語言美與意境美，陶冶學生的情操。在小學語文教學中落實素質教育，滲透核心素養教學，可以從閱讀、口語交際、寫作三個方面入手，提升高年級小學生的語文素養，掌握一定的閱讀基礎，培養更多的素養，提高文字組織、運用能力，促進學生綜合素養的提升，為今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高年級

在小學語文高年級的教學中，教師將教學的重心轉移到學生進階思維的引導上，提高小學生聽、說、讀、寫的綜合能力。從多個方面入手，鼓勵小學生積極進入各類教學活動中，展現自我能力，認識到自身的優缺點。在教師的引導下逐步解決這些問題，也能建立對語文的學習興趣，樹立正確的價值觀、道德修養和審美情趣，從而促進小學生形成健全的人格和良好的品德修養，實現核心素養的教學目標。

一、加強閱讀引導，提高理解能力

在核心素養的引導下，小學語文教師對閱讀教學轉變了一定的認知，更新了教育理念，在閱讀教學中不僅注重培養學生的閱讀理解能力，還注重引導學生感受其中所包含的情感，通過總結概括理解文章中的人物心理，感受其中所留的情感，以及文章主旨。在教師的引導下，學生能夠發表自己的見解和認知，掌握了一定的閱讀技巧，同時對人生的創作也有了自我看法，逐步提高小學生的文化修養。

例如，在學習《祖父的園子》這一篇課文時，教師留給學生足夠的時間來閱讀課文，分析其中作者流露的情感，找出自己喜歡的片段，為了便于學生閱讀理解，教師還為學生播放了相關的視頻、圖片，引導學生快速進入閱讀環境當中，理解文章中的一些描寫。課文重點描寫了作者自由自在的童年生活，其中不乏多處對祖父的描寫。教師引導學生利用思維導圖來分析文章，提煉出關鍵詞，掌握文章的主體框架。隨后詢問學生：“閱讀文章，文章中祖父的形象是怎樣的？在文字中包含了作者怎樣的情感？”利用這兩個問題激發學生的探索欲望，圍繞剛才閱讀的內容，談一談自己的理解，在和小組成員討論的過程中產生新的想法，發散思維。將各式各樣的想法整理下來，提交給教師。而教師則需要帶領學生共同分析文章，體會文章中祖父的慈愛，以及在祖父的慈愛下成長起來的作者對祖父的感情。激起學生的情感共鳴，更加深刻地理解文章描寫，提高閱讀質量，也為寫作訓練做好充足準備。

二、營造交際氛圍，發散學生思維

口語交際不僅能夠體現學生的口語表達能力，還考驗了學生的思維能力。教師可以將口語交際的培養作為課堂實踐活動，根據本單元的課文主題設置討論的主題、要求，學生在課下準備好相關的材料，帶入課堂中和同學、教師分享，并展開主題的討論。在學習完五年級上冊第8組的課文內容后，教師根據單元主題將口語交際的主題設置為中華民族的解放。優秀學生在課下搜集關于近代中國以及抗日戰爭、解放戰爭的相關材料，選出自己最感興趣、最能激發情感共鳴的一些故事帶入課堂中。

教師將口語交際設置為三部分，首先是講故事環節，學生分享自己準備的故事，利用多種形式展現給同學，其他學生聽完故事后談一談自己的感受和想法。其次，教師帶領學生分析這些故事，串聯歷史，帶領學生重新回顧歷史。最后，教師為學生播放相關的影片，創設良好的口語交際情境。要求學生結合故事內容和影片內容，談一談自己對中華民族解放的理解和感受，激發起學生心中強烈的愛國主義情懷，提高學生的思想境界，鍛煉學生的思維，促進學生綜合素養的提升。

三、實現讀寫遷移，提升寫作質量

教師可以借助閱讀教學來培養學生的寫作能力，引導學生擺脫對寫作的恐懼，實現讀寫遷移，將閱讀中積累的素材應用于寫作當中，解決寫作困境，逐步提高寫作質量。

例如，在學習了《草蟲的部落》這一篇課文后，教師可以開展仿寫訓練，要求學生模仿課文的文字運用、組織結構、情感流露等各項內容，根據作者的寫作手法，開展寫景作文的訓練。或者教師可以借助思維導圖為學生分析這篇文章的整體架構，提煉出關鍵詞，梳理作者的寫作思路，然后引導學生利用思維導圖，將自己的寫作思路呈現出來。根據主題選擇恰當的素材填充進去，培養學生的邏輯思維能力，激發學生的寫作思路。在閱讀文章和思維導圖的引導下，完成自己大綱的創作，改變了以往的寫作現狀，提高了小學生的寫作水平。

總而言之，在核心素養背景下，高年級的小學生更需要進階思維的培養，教師需要根據小學生的發展特點，創新閱讀、口語交際和寫作方面的教學，引進多元化的教學模式，注重問題引導和情景教學，發散學生的思維，提高小學生的綜合素養。

參考文獻：

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