賀梓燕

摘 要：小學四年級是語文教育中具有承上啟下作用的教學階段，課程預(yù)習作為引導學生自主學習的重要方式，足以引起小學語文教師的重視。基于此，以小學四年級語文預(yù)習現(xiàn)存問題作為研究突破點，繼而從不同角度進行有效預(yù)習策略探討，旨在提高小學四年級語文教學效率，激發(fā)學生對于語文的興趣與自主性。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;預(yù)習方法

在小學階段的教學中，結(jié)合課程預(yù)習可有效提高學生的自主學習能力，尤其在四年級階段，學生對語文學習有了基本了解，但未深入進行學習，由教師引導學生進行課前預(yù)習，可促進學生形成良好的學習習慣，并通過預(yù)習了解課程基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠有效提高語文課堂教學效率，便于學生理解與掌握。

一、小學四年級語文預(yù)習現(xiàn)存問題

葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習。”由此可見預(yù)習環(huán)節(jié)對于語文學習尤為重要，小學教育階段是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)其學習興趣與自主性的重要時期[1]。隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，對高質(zhì)量人才的需求呈上升趨勢，尤其在信息化背景下，技術(shù)的更新迭代帶領(lǐng)各行各業(yè)呈現(xiàn)出積極創(chuàng)新的趨勢，對新一代人才提出了更高要求，在此環(huán)境下，學生的學業(yè)壓力逐漸增加，逐漸將課前預(yù)習時間縮減，造成一系列問題的出現(xiàn)。現(xiàn)階段小學四年級語文學習現(xiàn)存的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）脫離教學目標與內(nèi)容，語文預(yù)習任務(wù)的主要目標在于提前了解所學知識點，便于課堂學習效率的提升，但在教師設(shè)置預(yù)習任務(wù)時，通常表現(xiàn)為“圍繞某課進行預(yù)習”，單純地布置預(yù)習作業(yè)卻未明確預(yù)習內(nèi)容與目標，導致學生逐漸形成了預(yù)習作業(yè)為“標自然段、劃生詞、讀課文”的固性思維，在長此以往的機械化預(yù)習中逐漸喪失其作用;（2）缺乏新穎的預(yù)習方法，在新教改背景下，課堂教學方式改革逐漸深化，但未針對語文預(yù)習進行指導，這就導致傳統(tǒng)預(yù)習方法無法引起學生興趣，進而使預(yù)習效果大打折扣。

二、預(yù)習方法在小學四年級語文中的創(chuàng)新策略探討

（一）緊密結(jié)合教學目標

在小學四年級的語文教學中，學生受到學習能力的限制無法在預(yù)習環(huán)節(jié)中把握重點，這就要求教師結(jié)合教學目標進行總體設(shè)計。在語文教材中分為精讀課文與略讀課文，精讀課文要求重點學習，其核心為“教”，而略讀課文則為拓展閱讀，以學生為主體進行獨立閱讀，其核心為“放”[2]。教師設(shè)置預(yù)習任務(wù)應(yīng)以精讀文章為主，并結(jié)合教學目標進行引導，以實際教學課文為例，在小學語文四年級上冊教材中，第一單元《觀潮》一課主要講述了錢塘江大潮的雄奇壯麗景象，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛與敬畏之情，教師進行《觀潮》預(yù)習任務(wù)設(shè)計時，需緊密結(jié)合學習目標進行設(shè)計，如將預(yù)習方案劃分為三個階段，第一階段為“齊頭并進、若隱若現(xiàn)、漫天卷地”等重點詞語的掌握，第二階段為借助工具書了解課文整體思想，并將“潮來前、潮來時、潮來后”三個時期進行劃分并總結(jié)特點，第三階段為資料查閱與補充，引導學生自主積累與收集知識，拓展自身視野與知識面，實現(xiàn)小學四年級語文的深入預(yù)習，激發(fā)學生學習自主性。

（二）創(chuàng)新預(yù)習教學方法

預(yù)習方法可結(jié)合課堂教學方式進行創(chuàng)新，思維導圖教學法在教學改革過程中受到廣泛推崇，尤其在小學教學階段，色彩豐富、圖案多樣的思維導圖更易引起學生興趣，在預(yù)習任務(wù)設(shè)計時借助思維導圖形式可引導學生完成預(yù)習內(nèi)容分類，并提高其動手繪制能力，促進其注意力集中。以實際教學課文為例，在小學語文四年級上冊教材中，第三單元《爬山虎的腳》一課，要求學生了解爬山虎攀爬方式，學習作者細心、連續(xù)觀察的方法，激發(fā)學生對于周圍事物的興趣，在這一課的預(yù)習設(shè)計中，可引導學生利用思維導圖的形式進行預(yù)習，首先以“爬山虎”為主體進行相關(guān)資料查詢，并結(jié)合資料進行思維導圖延伸，拓展學生關(guān)于爬山虎的認知，其次以課文“表現(xiàn)手法”為主體繪制思維導圖，將其分為“表達方式”“修辭方式”“說明方法”等，以此促進學生系統(tǒng)地學習課文，最后完成課文預(yù)習后，由學生根據(jù)自身興趣圍繞課文進行思維導圖繪制，以不受拘束的方式發(fā)散學生思維，繼而完成整體課文預(yù)習。

（三）根據(jù)內(nèi)容靈活預(yù)習

在實際的小學語文學習過程中，教材從不同角度進行選取，如小學語文四年級上冊教材，第一單元主要帶領(lǐng)學生領(lǐng)略祖國自然風光;第二單元促進學生形成“從不同角度思考問題”的認知思維;第三單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”進行學習，旨在引導學生形成“只要善于觀察則會有所發(fā)現(xiàn)”的生活習慣;第四單元則是神話故事的學習等，為促進學生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容按照單元形式進行劃分，并各具特色。例如第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等文章的學習，其具有較強的趣味性與故事性，可采取情景模擬、故事演講等方式作為預(yù)習結(jié)果評測，而預(yù)習內(nèi)容則是故事情景排練與演習，通過趣味性預(yù)習方式可有效結(jié)合課文特點進行學習，不僅可激發(fā)學生的預(yù)習主動性，還可促進學生間的良好互動，營造出輕松和諧的學習氛圍，繼而提高預(yù)習質(zhì)量與效率，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

預(yù)習方法是否有效能夠切實影響學生語文學習效率，通過課前預(yù)習，學生可對課文進行初步了解，并結(jié)合預(yù)習內(nèi)容有針對性地進行知識學習，但在實際教學中，課程預(yù)習存在的各類問題導致其效果不明顯，在素質(zhì)教育全面發(fā)展理念指導下，創(chuàng)新性的預(yù)習策略研究成為促進小學語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]嚴敏.“磨刀不誤砍柴工”：小學語文教學中預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計與思考[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：54，170.

[2]倪蘇昱.靈動課堂 預(yù)習先行：初探思維導圖在小學高年級語文預(yù)習中的運用[J].科學大眾（科學教育），2018（7）：74.