柔性管理在初中班主任管理工作中的應用

岳會麗

摘 要：隨著當代社會的發展，我國素質教育的體系也在逐漸發生變化，傳統的教學模式與班級管理方式已經不再適用于當下學生的管理工作。如今的教學管理工作強調學生的個性化發展，既要保留學生的鮮明個性，又要對學生的成長形成正向的引導，故初中班主任的管理工作要加強情感融入，開展柔性管理工作，這樣才能發揮學生的主觀能動性，促進師生關系的和諧發展。從柔性管理的概念進行分析，并對柔性管理在初中班主任管理工作中常見的問題加以深入的研究，提出關于實際管理工作中可用的幾點建議，旨在為當代初中班主任提供更多的工作思路。

關鍵詞：柔性管理;初中教育;班主任管理

初中階段的教育承接著小學教育與高中教育，是學生形成健全品格、養成良好行為習慣的黃金時期，所以教育界非常關注初中階段的教育工作。在教育研究中發現，初中階段的學生由于剛剛進入青春期，極容易出現逆反心理，若班主任的管理措施不妥，就容易激起學生的逆反心理，不利于對學生的綜合教育。因此，初中班主任的管理工作要采用柔性管理的方法，以人性化的管理方式和學生進行充分的交流與溝通，做學生的“好朋友”，幫助學生解決問題，和學生建立起良好的師生友誼，才能增強學生在學習中的愉悅感，使學生能夠健康成長。

一、柔性管理的相關概念

所謂柔性管理，即以學生為中心開展人性化的管理方式，由于這些管理方式并不存在硬性管理的因素，所以被稱為“柔性管理”。柔性管理的內涵包括研究學生的心理動態及行為意識兩個方面，并得出一種符合本成長階段的行為規律，依照這種行為規律來判斷學生的內心想法，教師所采用的管理措施也并非強制性的，主要以創設和諧、親近的氛圍為主，以減少雙方之間的問題和摩擦。柔性管理最大的特征在于這種模式并非上下級的管理關系，而是師生之間以一種平等的姿態進行交流，教師的生活閱歷和社會經歷都比學生豐富，可以在交流中給學生提供一些合理化的建議，或是給予學生一定的幫助，讓學生順利地解決問題，突破面臨的阻礙。在實際的工作中，班主任教師要從三個方面應用柔性管理模式。

（一）人性化管理

在當代的初中教育管理體系中，學生始終是接受教育的具體角色，為更好地實施教育工作，班主任必須尊重學生的主體地位，讓學生全面發展，達到人性化管理的目標，尊重學生之間的差異性，理解學生的心理動態，才能有的放矢地為學生提供建議。學生出于強烈的情感體驗，能夠接受教師所給予的幫助，便是柔性管理模式的基本要義。學生是不同的生命個體，擁有獨立的思想和行為意識，所以班主任教師要給予學生尊重，并且要平等地對待學生，如此便可體現出人性化的管理特點。

（二）層次化管理

每個學生的生活背景及家庭環境都存在差異，這也是學生之間存在差異的主要原因，而班主任所采用的柔性管理方法要因人而異，并不能從理論的角度照搬套用，應當基于學生的真實情況有所改變，結合學生的成長背景幫助學生分層次地解決問題。初中生遇到的問題一般是長時間形成的，而并非短時間內存在的問題，所以教師在幫助學生渡過難關時也要講究方式方法，給學生營造積極、樂觀的環境。

（三）情感化管理

傳統的班主任管理工作通常是依照學校的規章制度對學生進行管理，這種管理方式難免會存在一些漏洞，不利于師生之間的情感交流，難以讓學生接受，所以班主任管理工作不妨采用情感化管理的方式，與學生進行“心與心”的交流，雖然仍以學校的規章制度為基準，但是教師可以為學生講述各項規章制度的含義，從而讓學生樂于接受規章制度的約束，并能夠自覺遵守學校的規章制度。

二、柔性管理在初中班主任管理工作中應用時的常見問題

在當代的初中班主任管理工作中，多數教師已經認識到柔性管理的重要性，并且能夠應用柔性管理的方式開展班級管理工作，但是由于缺少經驗等諸多因素，在實踐的過程中難免會存在一些問題，班主任教師需要進行深入的分析，以解決這些實踐問題。

（一）在具體的管理工作中仍然缺乏人性化管理因素

就目前的初中班主任教師管理工作情況來看，部分班主任教師在應用柔性管理時，仍未摒除傳統管理模式帶來的弊端，可以說表面是柔性管理，但深層還是傳統的管理方式。依照學校對學生的嚴格管理要求，許多教師仍然采取“一犯即罰”的管理模式，甚至還有更加極端的現象。古人有云：“人非圣賢，孰能無過？”學生的年齡尚小，必然會在集體生活中出現不遵守紀律的現象，班主任教師的嚴格管理無錯，但是要注意管理的分寸，避免給學生造成心理負擔，否則就會增強初中生的逆反心理，不利于班主任教師后續管理工作的開展。

（二）管理工作缺乏心理健康教育的成分

初中階段的學生多數已經處于青春期這一特殊的成長時期，然而部分地區仍采用應試教育的模式，學生在學習中承受了巨大的壓力，心理狀態不佳，班主任教師作為一個兼顧學生生活與學習的角色，要注重學生的成長動態，了解學生內心的真實想法，不要讓成績對學生的心理健康造成過多的影響。當代的青少年在抗打擊方面的心理素質越來越差，所以初中班主任教師更要重視心理教育，否則缺乏心理健康教育的班主任管理工作必然會面臨失敗。

（三）班主任教師缺乏與學生家長之間的溝通

部分班主任教師在開展管理工作時并不重視學生家長的教育作用，或是因為教學工作任務繁重，或是由于自身的意識不強，總之，仍有部分班主任教師與學生家長的溝通不到位。對于青春期學生的管理工作，需要家校聯合進行，才能發揮更大的教育合力，單靠班主任教師的管理工作難以面面俱到。班主任教師一個人面對幾十個學生，自身的壓力非常大，若忽視了某個學生，就容易對學生的內心造成傷害，尤其是一些特殊環境中成長的學生，更需要班主任教師的愛護，才能保持良好的成長心態。

三、柔性管理在初中班主任管理工作中的具體應用

（一）加強情感溝通，制定獎勵措施

初中階段的學生對生活中的一些事物容易產生較大的情緒波動，所以班主任教師在日常的管理工作中要注重對學生情緒的觀察，一旦發現情況“不對勁”，就要及時地與學生進行溝通。班主任要和學生之間建立朋友關系，學生才會將內心的想法告訴老師，將班主任教師作為傾聽者傾訴苦惱，而教師也要放低教育者的姿態，為學生分析其中的問題，幫助學生解決問題，和學生進行積極的溝通，以了解學生的生活，更好地開展管理工作。同時，為激發學生的積極性，班主任教師還可以在管理工作中制定一些獎勵機制。考慮到學生的各種綜合因素，班主任教師要善于發現學生身上的閃光點，促進學生的健康成長，對表現積極、進步較大的學生給予認可和肯定。教師應當明確“認可”的作用要大于“表揚”，所以“認可”是適度的且符合學生內心需求的，因為單一的表揚可能會使學生驕傲，由此可以看出，適度獎勵是非常重要的。

（二）做好民主管理，加強師生交流

班主任教師的班級管理工作要遵循民主化的原則，給學生留有一定的自主管理空間，讓學生也能參與到班級管理的工作中，這對班級的管理建設具有積極作用。教師可以設置班級管理委員會，以教師推薦和學生選舉兩種方式選出班級委員會的成員，如班長、學習委員、團支書、課代表等。之所以是教師推薦和學生選舉兩種方式并存，是因為一方面保證了學生參與班級管理的民主性，另一方面也保證了民主管理的科學性，如教師可以綜合考慮選舉的學生是否符合這一崗位的要求，所以兩種方式并存更加科學，可以完善班級委員會體系。班主任教師與學生委員會之間要保持良好的溝通，一些日常的班級管理事務可以交由班干部負責，既可以為班主任教師節省時間，還能夠鍛煉學生的管理能力。

（三）多與家長溝通，組織親子活動

班主任教師與家長之間的溝通應是密切的，尤其是初中階段的班級管理工作，家長開展的家庭教育對學生的影響頗深。班主任教師要及時地將學生在學校的表現反映給家長，若學生存在一些情緒波動，教師需要告知家長在家庭教育中格外注意，以保護學生的心理和情緒。大多數家長并非教育專業出身，所以在家庭教育中通常是“摸著石頭過河”，憑借經驗或是“道聽途說”，對學生采取的教育措施也不夠科學，這也是現代社會中叛逆期學生與家長之間親子關系不和諧的主要原因。為促進學生家庭環境的和諧，教師可以組織一些親子活動，以消除學生與家長之間的隔閡。如在家長會中，教師讓學生組織了一個主題為“爸爸媽媽，我想對你們說”的演講活動，并挑選了幾名學生為家長演唱《燭光里的媽媽》。這種柔性管理的方式讓學生和家長之間的關系更加融洽，而且青春期的學生也更加懂得父母的不易，能夠發自內心地體諒父母，幫助父母分擔家務，學會感恩父母，通過種種活動增強了學生的情感體驗。

四、結語

初中生向往獨立，但由于自身的能力不足及社會經驗過少，又無法真正獨立，在這種成長的“內外”矛盾之中，學生的逆反情緒十分嚴重。因此，初中班主任的班級管理工作要從實際出發，結合學生的真實情況，加強師生之間的情感溝通，做好民主管理的工作，與學生家長之間達成教育理念的一致，給學生以全面的愛和溫暖，減少學生的情緒負擔，以柔性管理的方式陪伴學生健康成長。

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編輯 陳鮮艷