探索初中數學教學與“一師一課”曬課資源的整合

李娜

摘 要：“一師一優課、一課一名師”活動的目的是將實踐作為目標，把資源共享變成鏈接，中心是教師課堂應用與學生學習要求，創新教育教學模式和學習方式，從而使信息技術和教育教學有效地結合起來，以此提高教育與學習的質量。活動力求中小學教師能夠使用信息技術上好每一堂課，使信息教學成為未來教育的主流領導力。

關鍵詞：初中數學;信息教課;一師一課;曬課

隨著當前信息化、網絡化的發展，網絡授課已經成為時代發展的主流，根據國家發布的相關要求，國家相關部門建設了教育公共網絡平臺，為全國的教師、學生提供了優質的課程資源，便于教師開展網絡授課。在初中數學中，將教師的教學與“一師一課”的曬課資源相整合，能夠豐富課堂的教學內容，創新課堂的教學形式，為學生帶來全新的體驗。當然，這也就要求在“一師一課”曬課資源的整合過程中，我們更應該注意以下幾個方面。

一、教師的備課過程與其網絡信息資源的整合

教師在備課時，可以登錄教育公共平臺，在其中搜索和課程內容相關的曬課資源，將其加入到備課內容中，或者根據視頻內容創新備課形式，這樣可以有效、快速地幫助學生學習。例如，在學習“ 二元方程” 的有關內容時，教師可以先在相關的平臺上找到對應的課題，整合一些優質課程，然后構建一個完善的資源庫，根據課程類型進行分類，滿足不同水平學生的需求，并對教學內容進行相應的調整。這種備課方式改變了傳統的教學模式，同時也豐富了教師的備課內容，制訂優良的教學計劃，便于推動教學的順利進行。同時，把平臺上優秀的教學資源存入自己的檔案庫中，這樣在以后的教學過程中不僅可以有效地循環使用，還可以實現與其他教師資源的共享。這對于教師來說可以快速地準備教案，同時擁有豐富的課程資源，滿足不同發展情況學生的需求，促進學生的個性化發展。

二、教師的教學過程和學生的學習過程與其網絡資源的有效整合

教師借助網絡構建一個新的教學平臺，整合曬課資源，根據教學需求選擇所對應的課程資源，應用于課堂的任意一個環節中。在課堂教學中，教師可以隨時根據學生的需求搜索課程資源，以此構建一個高效的數學課堂。如，在教學“菱形的性質與判定”一課時，學生可以通過網絡資源平臺選擇相應的課題，在課下做好預習工作，觀看課程資源，掌握本節課的內容，記錄在視頻課程中出現的知識點以及遇到的問題。這一過程幫助學生形成了自主學習的意識，并提高了學生的自學效率。在課堂教學環節中，學生可以提出問題，教師根據學生的問題選擇視頻，帶領學生開展知識的探究活動，利用這一方式幫助學生挖掘知識的內涵，提高對數學知識的理解能力。初中生數學學習過程應該在課堂獲得知識的基礎上，加入當前新型的網絡曬課資源，為初中生學習數學提供自學的平臺，只有這樣，學習數學才能夠更成功。

三、教學成果的檢測、反饋與曬課資源的整合

做好教學成果的檢測工作一方面能夠掌握教師在課堂教學中教學內容與曬課資源的整合情況，教師是否根據學生的需求、興趣點等進行教學。通過檢測判斷教師的教學任務完成情況，為下一次教學提供一定的依據。另一方面教師通過“一師一課”曬課資源中的課后測試題庫能夠對學生的學習效果進行有效的檢測。“一師一優課、一課一名師”正體現了這種現實與網絡曬課的有效利用。利用優質的網絡曬課資源，能夠優化初中數學課程內容，培加初中生學習數學的興趣，從而達到認真學習的目的。

四、關于整合網絡曬課資源應該注意的事項

（一）教師對網絡曬課資源的精準選擇

在對網絡曬課資源與現實課堂的教學融合過程中，教師在有限的時間內選擇有用的資源并將其轉化為自己需要的資源十分關鍵，因為每節課所曬的課數量眾多，一一篩選顯然不可能。所以我們學會選擇性地獲取資源，對于自身資源有一定的參考價值，這樣才能達到有效。

（二）學生對網絡曬課資源的有效合理利用

絕大多數網絡資源都是老師精心選擇的優質資源，但其中也有一些資源存在不少的缺點，甚至有科學性錯誤的問題，學生和老師應選擇合適的資源對其修改，有效地整合以達到教育與學習效果的最大化。利用國家有關部門對教育資源的有效整合，結合初中數學學科教學的特點，拓展初中數學教學的針對性與有效性，實現課堂教學的最優化。雖然當前這個問題并不成熟，但只要我們共同研究，就能實現優質資源最大化利用，提高教學與學習效率。

參考文獻：

[1]楊正群.關于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2013（12）.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（5）.

[3]袁婷婷，王軒.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2014（3）.

編輯 溫雪蓮