教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用探析

魏艷芬

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來說，科學(xué)學(xué)科是開啟科學(xué)世界的大門。科學(xué)教師作為科學(xué)教育的實(shí)施者，承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)人才的重要職責(zé)，因此，需要不斷更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)模式。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，教育游戲的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;趣味性;自主探索

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中包含著許多的科學(xué)知識(shí)，小學(xué)生通過這些神奇的科學(xué)知識(shí)，可以更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界。教育游戲是蘊(yùn)含著教育性質(zhì)的游戲，是通過眾多的游戲方式去不斷滲透科學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生能夠集中精神，不知不覺地投入學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇之處，并產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力，由此促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的不斷增加和科學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

一、應(yīng)用教育游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)教師是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，而一個(gè)優(yōu)良、和諧的教學(xué)環(huán)境能夠直接有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，科學(xué)教師需要全面、多角度地認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并借助多種多樣的游戲方式，迎合小學(xué)生的天性，在游戲過程中滲透科學(xué)知識(shí)，促使小學(xué)生愛上科學(xué)，在科學(xué)的海洋中自由地遨游。例如，在進(jìn)行“土壤——?jiǎng)又参锏臉穲@”的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以要求小學(xué)生去收集一些土壤，然后引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察收集的土壤，分析土壤中存在著哪些物質(zhì)，看一看哪個(gè)小學(xué)生說出的物質(zhì)更多。有的小學(xué)生說其中有小石塊，也有的小學(xué)生說里面有沙子，還有的小學(xué)生說里面有落葉。此時(shí)，科學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體播放一些關(guān)于蚯蚓以及水稻的圖片或是視頻，使小學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)和了解土壤以及其中的動(dòng)植物，接著引導(dǎo)小學(xué)生在紙上畫出土壤中存在的動(dòng)植物，比一比哪個(gè)小學(xué)生畫的動(dòng)植物最生動(dòng)形象，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生熱愛小動(dòng)物的精神以及不浪費(fèi)糧食的優(yōu)良品質(zhì)。

二、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲教學(xué)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的使用，都離不開生活。借助生活實(shí)際，能夠在小學(xué)生和科學(xué)知識(shí)之間架起溝通和交流的橋梁。科學(xué)教師不僅要熟讀教材，挖掘教材中所有的知識(shí)點(diǎn)，還要站在小學(xué)生的角度，從小學(xué)生的日常生活中搜集、整理和歸納一些真實(shí)的案例，豐富學(xué)科的教學(xué)資源，并開展一些相關(guān)的實(shí)踐性游戲活動(dòng)，讓科學(xué)教學(xué)朝著生活化、趣味化的方向發(fā)展。例如，在進(jìn)行“橋的形狀和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己見過的橋，然后，科學(xué)教師再運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些橋的圖片，如高架橋、趙州橋以及南京長(zhǎng)江大橋等。其次，根據(jù)各種橋的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)橋的具體結(jié)構(gòu)，有的橋是拱形結(jié)構(gòu)的，有的橋是橫梁結(jié)構(gòu)的。接著，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用卡紙、剪刀等工具制作出各種橋的模型。制作過程中，小學(xué)生的思維被充分開發(fā)，實(shí)踐能力也在不斷增強(qiáng)。小學(xué)生可以根據(jù)制作過程，更加全面綜合地認(rèn)知和了解橋的基本結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固方式。最后，科學(xué)教師可以播放關(guān)于各種橋的視頻。小學(xué)生通過觀看，認(rèn)識(shí)到橋上可以通行火車，橋下有空間的地方是為了方便船只通行。這樣的教學(xué)過程，可以更好地讓小學(xué)生認(rèn)知各種橋的優(yōu)點(diǎn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，增強(qiáng)游戲教學(xué)效果

現(xiàn)代教育和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來越緊密，科學(xué)教師也要從根本上認(rèn)識(shí)和了解到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于教育的重要性和必要性。但一般的游戲互動(dòng)方法只會(huì)讓小學(xué)生覺得枯燥無趣。因此，在實(shí)施游戲教育期間，科學(xué)教師完全可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的巨大力量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的豐富性和趣味性，促使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)之路不再孤單。例如，在進(jìn)行“鳳仙花的一生”的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以展示兩盆真實(shí)的鳳仙花，并且詢問小學(xué)生看到的兩盆鳳仙花的不同點(diǎn)，根據(jù)觀察結(jié)果，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)一盆鳳仙花開得很茂盛，而另一盆鳳仙花已經(jīng)接近枯萎。根據(jù)之前的課程，引導(dǎo)小學(xué)生說一說鳳仙花在其一生當(dāng)中會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)重要時(shí)期，由此引出“生命周期”的基本概念。科學(xué)教師也需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)播放關(guān)于鳳仙花的視頻，制作一個(gè)它從發(fā)芽到死亡的動(dòng)態(tài)過程，這樣的連續(xù)性畫面對(duì)小學(xué)生的沖擊力是比較大的，而且也能夠讓小學(xué)生更加清晰直觀地看到它一生的畫面，感受到植物生命的神奇之處。與此同時(shí)，科學(xué)教師也可以要求小學(xué)生扮演鳳仙花，演繹其一生的經(jīng)歷，為其準(zhǔn)備一些必備的道具，其中包括鳳仙花的頭飾和服裝等，接著開展扮演游戲，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)小學(xué)生扮演的鳳仙花的生長(zhǎng)階段，在大屏幕上顯示相應(yīng)的畫面，并且可以播放相關(guān)音樂以烘托氣氛。在扮演游戲中，小學(xué)生可以重新回顧鳳仙花的一生，也能夠更好、更全面地認(rèn)識(shí)和理解鳳仙花發(fā)芽、開花以及結(jié)果，直至死亡的各個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期的具體形態(tài)和主要特征等相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，教育游戲有其自身獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)教育來說，具有非常重要的意義和作用。科學(xué)教師需要全方面、多角度地認(rèn)識(shí)和了解教育游戲的基本含義和實(shí)際意義，結(jié)合小學(xué)生的心理特征和實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，將游戲教學(xué)更好地與科學(xué)教育相融合，促進(jìn)小學(xué)階段的科學(xué)教育朝著趣味性、多元化的方向發(fā)展，從而推動(dòng)小學(xué)生的綜合發(fā)展和游戲教育的階梯式發(fā)展。

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