寓教于樂，基于學生興趣的初中語文教學

摘 要：初中是學生語文素養培養的重要階段，對學生的語言表達能力、思維能力發展有著決定性影響。因此，教師應當注重激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學當中，并培養學生的終身語文學習意識。基于陶行知思想，淺談初中語文寓教于樂的教學策略。

關鍵詞：初中語文;教學;興趣;學習

隨著教育改革的深化，學生的全面發展和學習過程中的主觀能動性得到了重視。新課程改革提出了陶行知教育理論，陶行知基于學生埋頭苦讀的讀書現狀，認為尊重學生主體、注重學生全面發展很重要，于是提出了陶行知教育理論，其中包括生活教育理論、愛滿天下思想、民主教育思想、教育評價多元化思想等。

陶行知教育思想是對那時“填鴨式”教學現狀的批判。提倡尊重學生主體，激發學生學習興趣，關注學生發展。現階段，“填鴨式”教學方式早已被摒棄，但“滿堂灌”現象依然嚴重。師生互動、情境教學、合作學習等教學方式，更多只是走個流程，難以發揮其實質性的作用。初中語文教師應當避免流程式教學，遵循陶行知教育思想，靈活運用教學方式方法，讓興趣成為學生學習的原動力。

一、創設情境，激發學習興趣

著名教育學家陶行知提出“生活教育理論”，主張生活即是教育，學生從生活中學習知識，而后利用知識改造生活。自古以來，人類大多數技能的學習都是來源于生活。研究表明，相比于傳統的課本教學過程，通過生活學習知識，學生專注度更高，學習興趣更高，學習效率更高。所以，在初中語文教學過程當中，教師可以嘗試創設情境，讓學生在代入感很強的情境中學習，發揮學生學習的主觀能動性。

例如，在教學部編版語文八年級下冊《壺口瀑布》一課時，筆者將壺口瀑布的視頻放在大屏幕上，巨大的瀑布傾瀉而下、滔滔不絕，而瀑布旁邊的人顯得格外渺小……通過聲音、畫面，讓學生對壺口瀑布有更真切的認識，如臨其境。然后，筆者提問：“假如你出去玩耍，剛好看到了壺口瀑布，你想向同學們介紹所看到的場景，你會怎么介紹呢？”學生紛紛陷入思考，有的學生說要介紹瀑布有多長有多寬;有的學生說站在瀑布旁邊會很涼快;有的學生說瀑布很壯觀……經過第一輪回答之后，學生的思維打開了，筆者又要求學生用修辭手法去描述，比如排比、擬人、比喻等。在學生描述壺口瀑布后，筆者才引入新課，帶著學生看看作者是怎么描寫壺口瀑布的，學習作者的描寫手法。

在課后測評中，實驗班明顯比普通班級成績更好。所以，在初中語文教學過程當中，教師可以通過創設情境的方法給學生更直接、更具視覺沖擊力的體驗，增強學生對新課的學習興趣，進而提高教學效率。

二、愛滿天下，尊重學習興趣

著名教育學家陶行知主張四大教育精神，其中，包括“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，“愛滿天下”的大愛精神，這兩種精神要求教師重視自己的教師形象，以良好的思想品德感化學生。研究表明，教師的衣著打扮、儀表儀態、微表情、說話語氣、說話內容等對學生的情緒有著重要影響。所以，教師應當注意每一個細節，在學生面前維持和藹可親的形象，從而讓學生在健康的師生氛圍中愉悅地學習。

例如，在教學《桃花源記》一課之后，筆者在課堂上提問：“讀完這篇文章之后，你覺得作者在你心目中是個怎樣的人？”問題一提出，一大半的學生都舉手了，一個平時不怎么舉手的學生也突然舉手了。于是，筆者就給這個學生一次機會，點名讓其回答問題。但是這位學生站起來后，卻支支吾吾答不出個所以然來。看樣子，這位學生剛才是走神了，然后看大家都在舉手，于是隨大流地舉了手。筆者并沒有責怪這位學生，而用和藹的眼神看著他，微笑著再把題目念了一遍。見學生依然答不出來的樣子，筆者于是引導道：“當時社會動蕩，百姓生活在水深火熱之中，作者幻想出了這個桃花源，桃花源里面的人安居樂業。說明作者對社會現實是怎樣的態度？又向往怎樣的生活？”通過引導，學生終于說出了正確的答案。筆者給予學生眼神肯定、微笑肯定、手勢肯定，還有言語肯定。

在這次課堂之后，這位學生在課本書上認真勾畫的筆記也更多了，課后作業也比以前字跡更工整、正確率更高。所以在初中語文課堂教學當中，教師應當樹立和藹可親的教師形象，讓學生喜歡教師，進而喜歡課堂學習。

三、以學生為主體，維持學習興趣

著名教育學家陶行知提出“六大解放”，主張民主教育思想、創造教育思想。六大解放思想，也可以理解成生活教育理論的教學原則。六大解放，指的是解放學生的時間、空間、頭腦、眼睛、雙手、嘴，讓學生在相對自由的環境下學習，尊重學生在學習過程當中的主動地位，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，維持學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，培養學生的終身學習意識。

例如，《背影》一課，重點在于父子之情，以及如何描寫父子之情。如果教師強行灌輸觀點，可能會挫傷學生的自主思考信心，降低學生的學習興趣。所以，在課堂教學之前，筆者引導學生拍一張爸爸、媽媽、爺爺的背影照片上傳到班群里面。在課堂教學時，筆者從那些照片里面挑出一些有特色的陳列在大屏幕上。然后，組織小組討論：回憶一下，你爸爸是做什么工作的？你爸爸對你怎么樣？經過討論，學生逐漸開始炫耀自己的爸爸，為有這么一個爸爸而自豪。然后，筆者再提出問題：你們的爸爸，雙手是什么樣子的？眼睛是什么樣子的？背影是什么樣子的？學生沉默良久，開始回憶自己父親的這些細節，隨后紛紛感恩父愛的偉大。

在教學中尊重學生主體的情感體驗，學生明顯代入感更強，有的學生甚至雙眼泛紅，為父愛的偉大所感動。所以，在課堂教學當中，初中語文教師應當尊重學生的主體地位，教師應當從教學過程的主導者變成教學過程的引導者。只有尊重學生的情感體驗，才能讓學生積極主動參與到學習過程當中。

四、靈活評價，維護學習興趣

著名教育學家陶行知認為，教育評價應當多元化，成績并不是檢驗學生的唯一標準。目前，很多初中語文教師把成績當成檢驗的標準，甚至把排名列出來，意圖形成學生的競爭心理，但這也導致許多學生害怕考試，甚至對考試有抵觸心理。所以，教師不應該把考試測評的成績當作學生的評價。而應該綜合學生平時的作業表現、成績上升比例、課堂認真程度等作為學生的評價。

例如，一位平時成績較好的學生，成績突然下降了50多分，成為倒數第二名。筆者并沒有急著把這位學生拉到辦公室問話，而是觀察了這位學生的平時作業，發現從十天前開始這位學生的作業錯誤率突然變高。而錯誤率變高的那天，剛好是學校運動會。筆者了解到，運動會的團隊跳繩比賽，因為這位學生摔了一跤，導致團隊比賽淪為倒數第一名，應該是這次比賽影響了學生的心理狀態，導致學生成績下降。果然，學生的其他科目成績也在下降。于是，筆者將這位學生帶到了辦公室，有針對性地對其進行了心理疏導。并且，綜合這位學生的平時課堂表現、平時作業表現，給予了這位學生中等偏上的綜合成績。

經過這次談話，學生的上課狀態明顯變好，作業正確率明顯變高。所以，初中語文教師對學生的評價不應該只關注考試成績，應該綜合評價學生在某一階段的學習程度;并且，不應該責怪學生考試差，而是應該幫助學生解決問題，讓學生自發地愛上學習、成績變好。

五、結語

激發學生的語文學習興趣在初中語文教學中有著重要意義。在初中語文教學過程當中，語文教師應當靈活創設教學情境、注意自己的教師形象、尊重學生的主體地位、靈活評價學生，以此激發和維護學生的學習興趣。只有基于興趣的學習，才是效率最高的學習。所以，教師應當在教學過程當中，不斷探索增強學生學習興趣的方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：陽武華（1973.12—），女，漢族，四川人，本科，中教一級，研究方向：初中語文教育教學。

編輯 李琴芳