立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

韓逢波

摘 要：為了實現立德樹人的根本任務，初中歷史教學需要從提升學生核心素養的角度開展。分析了立足核心素養優化歷史教學的意義以及有效的優化途徑。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;優化

在現今的教學中出現了很多令人警惕的現象，“空心病、學習機器、高分低能、青少年抑郁……”。據報道，某大學一年級學生有三成左右厭惡學習，有四成左右認為人生沒有意義，這給中小學教育敲響了警鐘。這些現象的產生有著共同的原因，那就是學校只注重學生的成績，忽視了人文素養的教育。

一、核心素養視角的歷史教學意義分析

2016年，北師大“學生發展核心素養研究”課題組公布了“中國學生發展核心素養的總體框架與基本內涵”。核心素養的培養圍繞立德樹人的根本任務，針對學生解決復雜問題的能力，歸納出了三個主要方面，即文化基礎、自主發展以及社會參與。三個主要方面分別在學生的工具性、自主性以及社會性上提出了要求，在工具性方面，學生要掌握基礎的學科通識與科學精神;在自主性方面，學生要掌握自主學習的能力以及養成健全的人格;在社會參與方面，學生要樹立社會責任意識、形成國家認同、解決現實問題。這三個方面涵蓋了一個新時代知識型、創新型人才所需具備的主要素質，符合21世紀時代發展的要求。

歷史學科核心素養育成的標志有五個，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。通過核心素養的三個培養途徑，夯實文化基礎知識、提高自主發展能力、加強學生社會參與，學生將會全面提高人文素養，獲得解決復雜問題的能力。

二、優化初中歷史課堂的有效途徑

1.夯實基礎知識

核心素養的培養離不開各學科的通識教育，對于初中歷史而言，學生對歷史史實、發展規律、民族歷程的認識，是教學工作的重點所在。只有夯實學生基礎知識，才能有效地滲透核心素養的培養，否則教師孤立地去講唯物史觀、家國情懷，學生是無法感同身受的。學生在教材中學到的觀點，需要在自主探索的過程中得到史料的實證，感性認識與抽象觀念相結合，才能形成對歷史發展的理解與民族精神的傳承[1]。基礎知識的掌握，是一切學科素養的基礎。

例如，在教學實踐中，教師應適當弱化歷史基礎知識的難度，加深對歷史事實的挖掘，讓學生透過點狀的事件，看到時間維度上的發展規律和空間維度上的國際關系。從時間和空間兩個維度，幫助學生串聯散亂的知識點，形成歷史學科的知識體系。

2.激發自主探究

學會學習，是核心素養的重要組成部分。教師應借鑒芬蘭的主題教學以及我國教育改革的成功經驗，通過開展小組合作學習，激發學生的自主探究能力，讓學生在探究過程中，積極嘗試多元化發展，并學會適合自己的學習方式。自主學習能力是學生人生路上的增長底牌。

例如，教師以“絲綢之路”為主題，開展小組合作學習，將全班學生分為若干水平相當的學習小組，學生在教師的引導下，通過分工合作的形式開展自主探究。在這個過程中，教師對學生的探究方式不做限制，只對出現困難的學生加以點撥，在寬松的環境下充分激發學生的自主探究。

3.提高學習興趣

學生的學習興趣是提高教學工作有效性的關鍵指標。通過提高學習興趣，教學活動的主體就可以有效地從知識轉化為學生，這對于提升教學效果以及學生的長久發展起到了重要作用。在現行的教學策略中，情境教學是提高學生學習興趣的有效手段。教師可借助多媒體，通過視頻、音頻、圖片等形式營造氣氛，把學生帶入歷史情境，讓學生對課本上抽象的描述產生直觀具體的感受，這會有效提高學習興趣，促進教學目標的實現。[2]

例如，教師講解“鑒真東渡”時，使用多媒體播放了相關的視頻，學生被波瀾壯闊的歷史故事吸引，在故事的引導下，課堂活躍度有了明顯的提升。通過情境化的教學，歷史人物的精神品質在學生內心生根發芽。

4.增加社會實踐

在教學工作中增加社會實踐的內容，這是為了培養學生面向社會的能力。在人工智能技術逐漸普及的今天，更多的工種將會被機器取代，這就導致專業技能類的就業崗位越來越呈現金字塔狀，只有頂尖學歷與頂尖資源才有競爭優勢。而創造性、溝通性的崗位還無法被機器取代，這類崗位的薪資待遇依然保持正態分布的特征。[3]這個時代的就業環境對學生面向社會的能力提出了更多要求。如何創造性解決問題？如何通過溝通建立人際關系？這是初中歷史教學中需要滲透的。

例如，教師可以根據當前的學習主題，組織學生參與社會實踐。在社會實踐中除了基礎知識的應用，還要強調溝通能力的鍛煉。教師可在當地歷史風俗的學習主題下，開展“志愿當導游”的活動，帶領學生到當地旅游景區做導游，在深化課本知識的同時，也是對學生社會實踐能力的鍛煉。

三、結語

了解過去，才能更好地面對未來。對于“三觀”尚未形成的初中生來說，學習歷史知識，培養學科核心素養，這有助于學生在更廣闊的時空坐標系中認識世界、認識自己，形成切合實際的世界觀以及基于中華民族精神的身份認同。了解歷史，展望未來，在學生時期學好歷史，樹立明確的人生目標，能為日后的學習與工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周云華.設計有度 精彩無限：“核心素養時代”下的初中歷史教學設計[J].中小學教師培訓，2018（7）：52-56.

[2]蔣超，劉宇.核心素養的哲學分析與教學進路：從課堂導入的視角看[J].思想政治課教學，2018（9）.

[3]周云華.基于核心素養的初中歷史課堂優化策略[J].中小學教師培訓，2019（6）：65-70.

編輯 曾彥慧