微課與導學案結合模式在初中化學教學中的運用研究

劉麗霞 張國艷

摘 要：隨著素質教育的全面深入，在學科核心素養教學視域下，初中化學學科素養要求在理論和實踐教學中提升學生的認知水平和分析能力，教師必須打破傳統教學模式的局限性，強化學生的課堂主體地位，構建支架式高效教學課堂，有意識地引導學生自主探究、獨立思考。基于微課與導學案結合模式在初中化學教學中的應用展開論述，探討相關教學策略，提出幾點意見和建議。

關鍵詞：微課;導學案;初中化學;核心素養

化學信息素養、實驗探究、化學語言及思維素養等學科核心素養是現如今初中化學教學的側重點，作為思維意識層面的產物，傳統“填鴨式”知識灌輸教育并不能促進學生技能的發展。翻轉課堂理念下，微課和導學案相結合的教學模式能夠讓學生基于自身問題思考探究，促進師生互動，加強教學反饋，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展[1]。

一、微課與導學案結合模式應用的必要性及意義

微課作為信息化教學模式下的全新教學資源，符合“碎片化”教學的特征，知識點密集，教學內容簡短，學習效率高，是翻轉課堂理念下促進學生自主學習、獨立思考探究的創新教學模式。導學案是在教師備課教案的基礎內容上，結合學生的學習反饋，利用問題式教學和情境式教學，結合相應的教學內容和教材主題進行探究式學習，引導學生反思和總結，在感悟和體驗中培養學科思維與核心素養的方案。微課，某種意義上作為一種可視化的導學案，在兩者結合的過程中，有助于為學生提供參照，幫助學生合理評價自己的學習情況，明確學習目標，強化學生的主觀能動性[2]。

二、微課與導學案結合模式在初中化學教學中的運用研究

1.簡潔明了，合理規劃學習任務

微課視頻中的“短”是具有一定合理性的，一方面是為了保持學生的專注力，提高學習效率，另一方面是降低學習難度，鼓勵學生對單一知識或聯系性較強的內容進行深入探究，延伸知識，鞏固認知和理解，對構建化學知識體系有正向影響。微課與導學案的結合要相匹配，導學案的知識架構和內容布局要迎合微課視頻“短”的特征，盡可能保證學生處于良好的學習狀態。比如，學習“燃燒反應”時，微課視頻可以結合導學案特征，合理分工，通過一個5～6分鐘的視頻完整呈現一個物體或場所燃燒的過程，每一個階段和對應的知識點進行相應的標注。標注對應導學案上的知識樹狀圖，將起火三要素、燃燒反應的特征、燃燒過程發生的必要條件、消防與滅火原理等知識點羅列出來，讓學生在多次觀看視頻的過程中，將知識點一一對應起來[3]。這種結合模式不僅能夠提高學生的學習效率，加強知識的實踐運用，還能夠取長補短，改變微課教學中知識點不連貫、導學案教學中知識點過于密集的問題，有助于幫助學生構建思維導圖，培養化學思維。

2.強化重點，注重專項訓練

微課小視頻可以是一整段，也可以由多個小視頻內容拼接而成。基于教學目的和需求，微課的表現形式較為豐富，在與導學案結合的過程中，能夠將一些繁雜且相似知識點設置為實驗案例或講解范例的專題，幫助學生區分和學習。比如，被蚊蟲叮咬后，可以通過肥皂水來減輕叮咬處的瘙癢感。像石灰水保鮮的作用、粗鹽潮解的原因、醫院的X光、酸雨的形成過程等現象可以借助微課視頻動態的呈現，讓學生對照導學案的知識樹狀圖和問題、情境，分析其現象發生過程中體現的化學原理，參考所學知識，嘗試猜測和推理，這個過程有助于提升學生的探究能力[4]。

3.深入探究，提高知識精度

根據教學目標提出相關問題，也是培養學生化學學科素養的重要環節。微課與導學案相結合，能夠提高課堂預設的有效性，對學生起到指導性、干預的作用，培養學生的思考模式和推理能力，比如情境創設時設計題目的條件是有相互影響的，要注重整體性，題干不能胡編亂造，要考慮到設問和條件之間能夠互相成立。在這個過程中，學生既能夠更加深入理解化學實驗的考查重點和知識范圍，也能夠加強對概念、性質、原理等理論知識的認知和記憶。又比如，化學實驗教學中，教師的示范能夠在學生腦海中形成一種思維定式，對學生有引導作用，從而培養學生的主觀能動性。在一些化學實驗中，藥品加熱的規范要求、用量、火焰所處的部位、儀器傾斜的角度、藥品的存放與保管等內容，既是基礎，又是重點，教師在教學中通過微課與導學案能夠清晰、直觀地將實驗過程呈現在學生面前，幫助學生理解和記憶，引導學生思考和探究，提高運用化學知識的能力水平。

三、結語

學科核心素養視域下，以學生為主體的翻轉課堂教學模式是大勢所趨，微課與導學案相結合能夠有效簡化教學流程，讓學生直面知識內涵，積極思考和反思，培養學科思維，明確自身問題，合理補足，培養化學學科素養，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]柯紅梅.初中化學“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的應用分析[J].都市家教（下半月），2017（11）：64.

[2]賈維娜.基于微課的初中化學教學初探[J].化學教與學，2020（8）：20-22.

[3]蔣亞琴.淺析微課在初中化學課堂的應用[J].科學咨詢，2020（28）：96.

[4]周立婷.學案導學教學模式在初中化學教學中的運用分析[J].中外交流，2019（36）：178-179.

注：本文系課題“微課與導學案結合模式的運用研究”（課題批準號：GS[2020]GHB1109）的研究成果。

編輯 常超波