淺談中職美術教育中的欣賞課

耿柳英

【摘 要】美術欣賞課以審美教育為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，完備學生的知識修養以及發達其心智、開發其潛能都具有重要意義。所以，中學美術欣賞課的教與學，無論是對美術教師還是對學生來說都應是重點學習與研究的課題。在信息時代，我們美術教師應當與時俱進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。

【關鍵詞】中職美術欣賞;類別;多樣化;探索

中職美術欣賞課是一種以認識美和評價美為主要特征的教育方式，是一種對學生進行審美教育的重要手段。美術欣賞教育的目的是讓學生理解美術所負載的豐富人文內涵和藝術欣賞價值、端正他們的審美觀念、培養他們的審美能力;使他們逐步懂得審美、懂得熱愛美術傳統、能更好地欣賞美術作品。我們大致可以從欣賞的類別、形式的多樣化來引導學生們去領悟、探索、進取。

美術教材的作品欣賞大致可歸納為四類：一是古今中外名作的欣賞，如米開朗基羅的《創世紀》、拉斐爾的《西斯廷圣母》、宋代馬遠的《踏歌圖》、清代吳昌碩的《葫蘆圖》，還有徐悲鴻的《愚公移山》、彥涵的《審問》等現代名家作品，這些作品風格各異，藝術水平很高，是欣賞教學的重頭戲，二是范圖的欣賞，每課的前面都有一定的范畫插圖，這些范圖主要是針對某一概念或某一技法而配備，它直觀明了，學生易于接受，對于提高學生的繪畫知識與技能至關重要。三是同齡小朋友的優秀作品欣賞，這些作品各種各樣是同齡人心理世界的反映，這類內容學生覺得親切，容易產生共嗚。四是其他門類的欣賞，如雕塑、建筑以及剪紙、編織、印染、拼貼等工藝制作。這類作品制作精妙，具有很高的美術觀賞價值，學生很感興趣。

由于各種門類的作品出現，我們采用多樣化的形式來欣賞。

一、美術作品欣賞通過電化教學學習法：運用電教化教學，激發學生的學習興趣，創造良好的教學情景。美術欣賞課業的內容量較大、知識點多，要想較好的完成欣賞課教學，讓學生在有限的時間內學到更多的知識與內容，教師常常是通過放錄像、VCD、實物投影、電腦課件以及幻燈片、投影片來完成。利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素養，培養他們的興趣，才能提高學生的創新能力。讓學生在播放的音樂聲中邊看邊聽教師的講解，展開想象的翅膀，在教師的時時指導下思考、聯想、步步深入。如：利用幻燈片，創設情景，進行作畫。我把美術和電化教學相結合，美術同音樂相結合，音樂和電教融進美術課堂的做法，學生喜聞樂見，因此教學效果好。針對學生的好奇心，我把一些學生所需要的資料制成幻燈片，展示或放給學生看，這開闊了學生的視野，學生在最短時間內產生了作畫的意圖和情緒。

二、美術作品與文化課相結合欣賞學習法：在中學美術的欣賞教材中，有許多內容都在語文課本或歷史課本、政治課本中有較詳盡的介紹。如王維山水畫最重要的特色是詩和畫的有機結合，將詩情畫意融為一體，因此蘇東坡稱他的藝術是“詩中有畫”、“畫中有詩”。王維山水畫由于受到詩的影響，在意境、構思、落筆、著墨等方面，都與詩取同一態度，具有高度洗練、婉麗的筆墨，使畫面充滿了清新恬靜的詩一般的氣質和情調。詩畫結合，既以自然景物為題材，同時加入畫家的主觀感受。這一創作特點構成了王維作品的獨創風格。想讓學生了解文學語言與繪畫之間的聯系，用單幅水墨畫或者彩墨的方法結合古詩配畫，結合學校或者班級活動開展“古詩配畫”等活動，讓學生在初步掌握傳統造型方法的同時體會詩的意境。語文教師要求的詩配畫與美術教師要求學生們表現的詩配畫是完全相同的。將欣賞內容與語文課本的內容結合起來學習會有讓人有意想不到的好處：學生不僅注意力集中，興趣濃厚，更容易對教材理解與把握。

三、美術作品欣賞與歷史重大事件相結合學習法：欣賞學習時，讓學生用聯系對比的方法進行學習效果也是非常好的。在欣賞一些重要時期的重大事件、重要歷史年代的美術作品時，與歷史事件對比欣賞更容易讓學生把正學的知識與原有的知識相結合起來，便于記憶。如法國畫家籍里柯《梅杜薩之筏》一畫表現了1816年“梅杜薩”號軍艦由于指揮無能;觸礁沉沒，軍官乘救生艇逃命，并試圖對登艇的士兵開槍。唐代閻立本的《步輦圖》以貞觀十五年，唐太宗與吐蕃王松贊干布聯姻為背景，選擇了唐太宗接見吐蕃迎親使臣祿東贊的情節加以描繪，記下這歷史性場面。以及諸如《整風報告》、《轉戰陜北》、《狼牙山武壯士》等反映新中國重大事件的作品，無不包含在重大歷史事件中。用此種方法欣賞，不僅能順利的學習了欣賞課的美育教育還能對學生進行德育滲透和愛國主義教育，起到了事半功倍的教育效果。

四、美術作品欣賞采用點面結合學習法：中外美術發展史的學習，除按歷史發展順序排隊學習法以外，還可以從美術發展的整體著眼，讓學生采用點面結合的辦法學習。如中國古代美術發展史可從繪畫藝術比較重要的三個方面：山水畫、花鳥畫和人物畫各選二、三幅代表作。先就各自的主要特點及其在中國古代繪畫藝術中的地位作一概括的了解。然后再重點欣賞幾幅題材、手法、藝術風格不盡相同的作品，能使學生比較全面地了解古代繪畫的高度藝術成就和獨特風格。

五、美術作品欣賞與中外歷史年代對比學習法：讓學生把中外美術一些代表作按發展年代排列對比學習，也容易加深學生的認識和理解。如：法國《拉斯科洞穴壁畫》對比我國云南的巖石壁畫。同是巖石壁畫，讓學生從年代特點上進行分析，就易了解了。如古希臘米隆的《擲鐵餅者》造型優美有力，具有以一足為重心形成的人體曲線美;兩腿一緊一松和兩手的一緊一松的韻律美;諸多三角形構成美;以一點為中心欲旋轉的動感美;切取一瞬而想象全過程的動作美。在我國美術發展有高度成就的隋、唐、五代及宋朝，歐洲正處于“黑暗的中世紀”，分為早期基督教美術、拜占庭美術、羅馬式和哥特式美術四個時期。內容和表現形式上充滿了禁欲主義思想的束縛。而歐洲文藝復興時期，正是我國的明朝統治時代，兩相對比學習，既復習了已學的舊知識又進一步加深了學生的對新知識的印象和理解。這樣用中外歷史年代相同或相近的美術作品比較、分析的辦法，或部分地按照分類的方法學習、欣賞美術作品，使學生產生了極大興趣和學習了解欲望，便于他們理解、鞏固和掌握。

為了培養學生的想象能力和創作能力，獨立思考、自主探索是學生的學習的重點之一。動，不僅僅是手與腳的活動，動腦才是最重要的。培養他們形成獨立思考、自主探索的學習能力和習慣，激發學生思考問題，具備獨立思考的能力。讓學生.不斷的去想辦法批評、懷疑、否定的同時，他們就是已經在積極的思考了。美術的思維方式是想象的、形象的、靈感的、直覺的，充滿隨機應變，允許將錯就錯，是一種藝術性、創造性的思維。美術學科的這種自由性，非常適合培養學生的自由發散的思維習慣。我認為，作為美術教師應加強自身的美學修養，重視對學生的審美情操的培養，精心準備教案，積極為學生的學習創設一個美的環鏡。同時還要積極運用自身的語言、教具和各種現代化的教學手段，通過設有聲、有色、有形的環境氛圍，使學生在潛移默化中受到美的熏陶，從而提高學生的審美意識，達到提高學生的藝術修養，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大他們的知識面，以及陶冶情操，促進學生的身心健康發展的目的。很多“藝無定法，道可旁通”的事例，告訴我們既然美術欣賞沒有固定方法，我們何不觸類而旁通，即通過引進與美術作品有聯系的事物或知識，來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的。事實證明，這是一個行之有效的教學方法。這樣，不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也便于他們加深對美術作品的理解，還可以加強學科之間的聯系和擴大他們的知識面。例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的，尤其是對于這些自我意識和現代意識較強的高中生來說，它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝。為此，我在教學中設計了這么一座“金橋”，即從體會古詩的意境入手，去體會中國古代山水畫的意境。

在美術欣賞課的教學中，我認為從以下三個方面入手：

一、認真鉆研教材，廣泛搜集相關資料，讓欣賞課的內容更充實、有趣。

中職欣賞課的部分內容顯得單調乏味。我在認真鉆研教材后，根據教材提供的相關內容，到互聯網上廣泛搜集資料，進一步充實欣賞內容，使欣賞課的內容更加豐富、有趣，讓學生樂于接受。

二、深入了解學生，投其所好，積極引導。

學生在上美術欣賞課時都有一個對藝術的認識和理解的過程。他們最初總是從個人的角度出發，覺得畫得“像”的就好，畫得不“像”就不好。相反，在學生看起來有些不“像”也不“美”的作品卻是世界名畫。對此，我積極引導學生，讓他們漸漸明白藝術作品并不是以畫得像不像作唯一標準的。在引導學生欣賞具體的美術作品時，我注意選取不同理念的作品，使學生認識到藝術可以允許各種觀念并存，不同的畫種，畫家會運用不同的技法和材料，但是不管作品畫得像還是不像，都是畫家對自然美的追求，從而拓寬他們的思路。教學中，我還進一步引導學生領悟畫家在美的藝術形象中所表達的純真的思想感情，使學生在欣賞美術作品時還要欣賞畫家在作品中所傾注的對生活強烈的熱愛和淳樸的思想感情。從而使學生的藝術情趣和生活情趣都受到影響，從中受到教育。

三、精心選擇教法，提高學生的欣賞興趣。

我認為，一個完美的美術欣賞課的課件，不僅可以容納更多的美術作品，而且可以添加音樂、視頻、動畫等，學生可以在愉快的情緒中欣賞美術作品，從而激發了學生欣賞美術作品的興趣。因此，美術欣賞課教學的發展前景是很寬廣的，我認為，隨著美術教育教學的改革和深入，美術欣賞課的教法和學法很可能成為美術課教學的主流和關鍵，我們要格外的重視才好。

在美術欣賞課中，教師往往一講到底，這樣，造成教師的投入，而學生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。然而學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學的過程。因此，使我們明白了欣賞教學是一個復雜的綜合性活動。教學的開展都必須依據學生前一階段的基礎，提出具體教學目標的側重點。盡管教學活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。充分調動學生主動學習的積極性和參與性，發揮學生的潛力，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受美、體驗美、欣賞美、創造美，培養學生審美的能力，最大限度地強化學生的視覺審美感受。

參考文獻：

[1]<<美術鑒賞>>，武漢大學出版社。

[2]<<美術欣賞>>，人民美術出版社。

[3]<<外國美術簡史>>，高等教育出版社。

[4]<<中國美術史及作品鑒賞>>，高等教育出版社。

（作者單位：云南省曲靖高級技工學校）