在中職學(xué)校進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》教學(xué)的一點(diǎn)思考

王小艷

【摘 要】中職語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是難點(diǎn)。學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)時(shí)有限。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在翻譯與賞析兩者之間做出取舍，用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，落實(shí)文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】文言文;中職語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

一、中職生文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀

筆者所用教材為高等教育出版社中等職業(yè)教育課程國(guó)家規(guī)劃新教材《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)（第四版）。全書(shū)分六個(gè)單元，第六單元為古文專(zhuān)題，包括《<詩(shī)經(jīng)>二首》《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》《勸學(xué)》和《廉頗藺相如列傳》。按照教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的要求，中職一年級(jí)每學(xué)期至少應(yīng)完成兩篇古文的學(xué)習(xí)，相對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，這是一項(xiàng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

中職學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，對(duì)語(yǔ)數(shù)外等文化課的學(xué)習(xí)重視程度本身就不夠，加之學(xué)生前期文言基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，現(xiàn)在更是視文言文為天書(shū)，內(nèi)心抗拒意識(shí)較強(qiáng)。再加上有部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤，認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)就是通篇翻譯，沒(méi)有體會(huì)到文言文內(nèi)容、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等等方面的魅力，因厭倦抄整篇整篇的筆記而厭惡文言文的學(xué)習(xí)。

教師受學(xué)情影響，擔(dān)心學(xué)生不理解文本本身，所以在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采取串講模式，即常規(guī)的逐字逐句翻譯，這種方式會(huì)耗費(fèi)大量學(xué)時(shí)，且根本無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，文言文本身的文學(xué)性和文化底蘊(yùn)很難傳達(dá)給學(xué)生。

綜上，中職語(yǔ)文文言文教學(xué)陷入困境。由中職語(yǔ)文新課標(biāo)可見(jiàn)，語(yǔ)文課程還承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，文言文教學(xué)義不容辭。因此，中職學(xué)段文言文學(xué)習(xí)不可因教與學(xué)皆難而匆匆掠過(guò)。

二、《廉頗藺相如列傳》教學(xué)實(shí)踐

1.因材施教，合理設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)

筆者教學(xué)對(duì)象為機(jī)電、計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等中職專(zhuān)業(yè)普通班學(xué)生。學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，普遍表示看不懂文言文，認(rèn)為文言文生僻字多，句子拗口，常?？赐耆圆恢啤Ｃ鎸?duì)如此畏難情緒，筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)”，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“梳理課文結(jié)構(gòu)，理清因果;體會(huì)‘智‘勇的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯;以身許國(guó)的家國(guó)情懷。如此教學(xué)重難點(diǎn)，既結(jié)合了教學(xué)對(duì)象的實(shí)際知識(shí)水平，又做了適當(dāng)?shù)耐卣固岣?，讓學(xué)生通過(guò)一定的努力就能達(dá)到。

至于文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，適當(dāng)講解，以不影響學(xué)生理解全文為目標(biāo)，不做深入分析和解讀。

2.豐富課堂，采用多種教學(xué)策略

關(guān)于作者與《史記》相關(guān)知識(shí)，由初三課文《陳涉世家》中的“茍富貴，無(wú)相忘”和“燕雀安知鴻鵠之志”引入，盡量引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想記憶串聯(lián)作者、《史記》常識(shí)。

結(jié)合已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)，先開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)共讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，理清人物關(guān)系，概述事件始末。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)雖然要求通讀全文，但比較簡(jiǎn)單，加上全組同學(xué)互相督促和幫助，課文中出現(xiàn)的生僻字和特殊句式對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)影響不大。同時(shí)，任務(wù)的完成也會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

《廉頗藺相如列傳》一文中人物語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)非常經(jīng)典，需要重點(diǎn)品讀。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有表現(xiàn)性，所以采用角色扮演法。臺(tái)詞可以結(jié)合自己的理解用白話演繹，也可以用文言原文，讓學(xué)生從中體會(huì)不同的表達(dá)效果。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步理解，且通過(guò)表演的方式鍛煉了語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，也滿(mǎn)足了部分學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。

充分運(yùn)用多媒體手段，發(fā)揮短視頻的作用，利用百度秒懂百科小視頻介紹“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“刎頸之交”的典故。秒懂百科的視頻一般非常短小精悍，一分鐘左右的長(zhǎng)度，能換個(gè)更生動(dòng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，也讓課堂知識(shí)呈現(xiàn)形式更為多樣化。

教師串講時(shí)，可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，比如“臣竊以為其人勇士”一句中，用“臣妾不能夠”提醒學(xué)生注意正確斷句;用“不講武德”來(lái)形容秦王“趙予璧而秦不予趙城”的行為;用“剛”形容“臣頭今與璧俱碎矣”的藺相如適當(dāng)運(yùn)用如此與學(xué)生生活貼近的語(yǔ)言，可以讓枯燥的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程多一絲詼諧幽默，也讓學(xué)生更容易接受。

3.探究人物精神，傳承傳統(tǒng)文化

經(jīng)過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)得出廉藺二人性格特點(diǎn)：藺相如機(jī)智聰慧，有勇有謀;廉頗雖先有過(guò)，但能改之，亦是將才。這是我們根據(jù)課文記敘能分析出來(lái)的，但我們更應(yīng)看到，他二人身上那種以身許國(guó)的家國(guó)情懷。藺相如的寬容是他深知廉頗之于趙國(guó)的重要;藺相如的智慧用在了和秦王的斗爭(zhēng)上，是在為趙爭(zhēng)都是因?yàn)轭伱媾c利益;藺相如勇敢到敢以性命和秦王相爭(zhēng)，更是為了趙之利益。這一切，都是因?yàn)樘A相如心中清晰且堅(jiān)定的家國(guó)情懷，為國(guó)犧牲，在所不惜。廉頗亦是如此，雖廉頗常想與藺相如一爭(zhēng)上下，但這正是非常真實(shí)的武將心態(tài)。廉頗在澠池會(huì)中表現(xiàn)出來(lái)的智與勇，也是出于對(duì)趙國(guó)的絕對(duì)忠誠(chéng)，不然，一介武夫不會(huì)斗膽提出“則請(qǐng)立太子為王”的建議。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到藺相如的“以先國(guó)家之急而后私仇也”的可貴和廉頗一心為國(guó)的忠貞，應(yīng)當(dāng)把這種偉大的家國(guó)情懷傳承下去。

三、反思

綜上所述，中職與普通高中屬于相同學(xué)段，卻是完全不同類(lèi)型的學(xué)校。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面的差異決定了中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的特殊性。我們應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)重難點(diǎn)，采用豐富多變的教學(xué)方法，改變以掌握文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)成為主要目標(biāo)，更重視文言文學(xué)習(xí)在傳承傳統(tǒng)文化方面的重要作用。

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（作者單位：武漢市儀表電子學(xué)校）