淺談情境教學模式在小學英語課堂中的運用

汪美珍

摘?要：小學英語教學是學生學習英語最佳時期，對于學生來說是還是非常關鍵階段，所以我們要在這個階段對小學生英語教育加強教學實施有效措施。本文對情景教學在小學英語課堂上的開展給出了意義，同時也提出了相應措施。

關鍵詞：情景教學;小學英語;運用

英語是全世界都通用的語言，由此可見英語是極其重要的語言。英語是一門外語，所以，在小學英語教學中，教師會將情景教學運用到課堂來，讓學生們更好地理解英語知識中的樂趣及重要性，還能在輕松愉快的氛圍中學到英語知識，提升學生在實際生活中的運用能力。

一、開展情景教學的意義

1.激發學生興趣，給學生增添樂趣。毋庸置疑，創設情境就是在教學中創設一個能把學生欲望所能表達出來的情境。學生在此情境中可以主動參加對話交流活動中，還能體會到在學習英語中的樂趣。

2.學生肢體語言表達。比如，在這篇課文中有動作單詞以及對話，可以讓學生用肢體語言表達出來，這樣既能讓學生學以致用，還能激起學生對英語學習的熱血，讓學生在對單詞的記憶上有所提升。

3.啟發思維，提升能力。情境創設不僅能開發學生思維能力，提升學生審美觀，還能激發學生學習興趣，增加學生實踐能力。以模擬一個見面場景為例，教師可以在模擬見面場景中告訴學生在以后去別的國家時，英語是最基本的交流方式。

二、小學英語情境教學策略

（一）借助多媒體手段創設課堂教學情境

在小學英語教學中，教師要根據現基礎教學模式再加以創新改造，要緊緊跟著“互聯網+教育”的時代發展趨勢，確定好信息技術在小學英語教學中所飾演的角色，將多媒體教學中的圖片文字、聲音情感、生動形象的優勢充分展現出來，體現出多媒體的協助教學作用，激發學生對學習英語的興趣和積極性，通過刺激學生的視覺與聽覺兩大感官，讓學生更深入理解小學英語課本內容上的知識點，然而有效提升學生對英語學習效率。

如，在講解小學英語《protect the Earth》這一課時，教師將用多媒體為學生播放關于地球日、世界環境日的相關視頻，然后導入這節課要學的主題——Protect the Earth，為接下來教學活動做好鋪墊。通過播放多媒體視頻，學生在《Protect the Earth》這篇課文中所學到的知識印象深刻，從而使學生對學習有很強的欲望，同時也加深了學生對保護環境、保護地球的意識。

再比如，在學習cat、dog、giraffe、panda等動物單詞時，教師可以利用網上的資源再結合課本內容，將動物的形象特征、喜好、生活習慣等資料制作成課件，在教學課堂上以多媒體為學生展現，然而還可以讓學生親身參與模仿動物的特征讓其他學生進行猜測，這樣使課堂學習氛圍變得活躍起來[1]。通過上面的教學方式，既可以讓學生的想象力變得豐富，又能讓學生喜歡上英語課。

（二）立足于學生的小學心理，構建教學情景

一般而言，很多小學生都對外面的事物充滿了好奇心，有著很強烈的求知欲望，對此，教師可以根據小學生心理，創建一個生動形象的情景，從而激起學生對學習英語的興趣，集中學生的注意力，讓學生能夠心無旁鷺的投入到學習活動中去。通過教育心理學實踐探究發現：以趣味活動的學習方式，可以發現學生變得非常主動，所以，這樣的學習方式比較適合小學生，在現在的小學英語教學過程中，普遍的都運用到了“趣味性”學習方式，比如：英語話劇、英語小品、英語唱歌、英語情景對話等諸多的學習活動。創建一個有聲有色的教學情境，同時也是一個綜合性活動，能夠很好的鍛煉學生的語言能力、聽力能力、實用能力以及團隊合作能力，進而讓學生更好地去理解和掌握英語重點知識。通過學生心理，構建生動有趣的教學情景，讓學生的英語水平有更近一步提升空間[2]。

（三）通過情景教學充分激發了學生的學習積極性

小學生大部分都是6-13歲，在這一階段中學生對學習有沒有興趣直接影響到學習效率，對于教師來說，要從激發學生學習興趣開始著手，幫助學生將學生的注意力轉移到學習中來，這樣教學質量就可以很快提升上去。回顧以往我國的教學模式，教師只顧在上面講，學生在下面聽，教師和學生之間完全沒有互動環節，然而隨著我國新課程的改革推進，小學英語教學中運用了情境教學模式，更好地幫助學生學習英語，提高學生口語應用能力。小學生學習英語都有一個共同的特點，就是英語讀寫能力大大強于聽說能力，主要原因是學生懶不愿意張嘴說，但是情景教學模式就可以解決學生這個問題[3]。教師在課堂上創設一個情景，找學生來進行語言溝通，例如，教師給學生創建一個早上見面的情景，早上學生往教室走的路上，碰見了同班同學，可以相互打個招呼說“Good morning”，然后可以問問昨天作業寫沒寫完，早晨怎么來的學校等一些話題，在這樣的情景對話中，學生不但練習了口語能力和聽力能力，還讓學生變得很積極，以致大部分學生還沉浸在課堂上情景教學中，下課了學生之間還相互交流英語，將情景教學生活換作成實際交流生活，充分發揮了情景教學模式的最佳效果。因此，情景模式教學，不僅能激發學生興趣調動學生對學習積極性，對提升學習英語能力還是有很大幫助的。

（四）利用肢體語言，創設情景教學

我們在日常交流中，尤其是在跨文化交際與跨語言交際過程中，交流和溝通是肢體語言中飾演的主要角色，在平常生活中有著較強直觀性。因此，教師在平時教小學英語時，可以創設教學情景把肢體語言也加入進來，進而讓學生更加容易理解英語中的內容，同時學生思維能力也能有所提升。因此，老師在講jump這個單詞時，教師可以做出跳的動作;在講kick這個單詞時，教師可以做出踢的動作;在講run這個單詞時，教師可以運用肢體語言做出跑的動作。在教學過程中運用肢體語言來講解知識，不但能提高學生對小學英語的興趣，還能讓學生在愉快中學到知識，使學生加深對單詞的記憶與掌握。

結束語

在小學英語教學過程中，教師通過運用情景教學方法，讓學生們增強了學習英語的意識，教師安排的各項活動學生們都積極主動地參與到其中。可以將英語中知識和實際生活連接在一起，讓學生在輕松愉快學習氛圍中，也能把學到的知識活靈活現的運用到生活中去，從而能更好解決生活中所碰到的難題，將自己未來生活變得多姿多彩。

參考文獻

[1]?伊澤強.淺談情境教學模式在小學英語課堂中的運用[J].中國校外教育，2020（09）：82.

[2]?袁正彥.創新情境教學模式下提高小學英語課堂教學效率[J].名師在線，2019（16）：47-48.

[3]?王道坤.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：107-108.