小學數學中應重視模擬應用場景的作用

魏春華

摘?要：在小學數學教學中，模擬一個應用場景是常見的教學形式，然而教師需要注意到數學教學在構建情境上的優勢，利用好教材案例進行情境教學法，對生活化的情境應尤為重視，發揮情境解決問題的特點使用問題化教學，最終完成互動式教學的轉變，真正發揮出模擬應用場景的作用來，幫助提升數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;情境教學;生活教學

小學數學往往用實際場景來模擬，進行數學原理的教學。小學階段在教學中，大多是模擬一個實際問題，來引出對數學原理的講授。其實，這種方法的應用不只是在小學，即便是高等數學中，也經常使用諸如“七橋問題”這樣的實際場景來闡述數學原理，教師如果可以靈活運用，必然能提高數學教學效率。

一、情境教學法

情境教學法其實在日常教學中應用的已經很多了，在課本中，講解數學知識之前，往往都要提出一系列實際問題來供學生進行思考，幫助學生進入學習狀態，情境教學法是通過一個具體的情境來幫助學生將抽象的知識轉化為具體形象的實際問題，從而幫助學生進行理解，可以在學生學習的開始階段就讓學生對所學內容產生一個比較直觀的印象。在小學數學中，往往采用類似應用題的方式來構建情境，通過模擬一個應用場景，將其中遇到的問題突顯出來，并自問自答，在其后進入對數學教學內容的講解階段，這樣其實已經為教師采用情境教學法提供了方便。

例如，在學習《除法》這一章節的時候，教師就可以利用教材上已有的情境，展開成為學生進入除法學習的良好開端。教材在除法開始處設置的情境還是比較優秀的，先從給小猴分桃子的情境入手，對于孩子來講是比較易于理解且樂于接受的，隨后就是將桃子換為小棒，將問題抽象化，并順勢帶出算式，是非常易于操作的情境教學方式。教師可以將這個情境進一步拓展開，將小猴描繪成一個生動的動物形象，幫助學生以面對實際存在的對象一般去思考問題，教師可以講一個小猴的簡短的故事，將小猴的形象由簡單的情境創建者變為一個故事的主人公，進而將一系列除法問題轉化為故事中的一部分，從而激發學生的探究興趣，提高數學教學效率。

二、生活化教學

生活化教學是將教學內容與生活實際進行聯系，其實和情境教學法有一定的聯系，不過，生活化教學對情境的種類要求更加具體，教師所采用的情境應當盡可能來自生活，相比完全依靠教師構建的情境，生活化的情境更易于讓學生產生共鳴，并且在學生進行思考的過程中，生活化的情境由于更貼近現實，學生解決起來可能更加得心應手。

例如，在學習《認識分數》這一章節的時候，教師就可以將教材上已有的情境下使用生活化教學的方式來教學。在教材上，本節內容的開始是以同學間分蘋果的情境展開的，這個情境中的主人公和情節都是現實生活中時?？梢砸姷降?，所以教師可以將這一情境進行生活化處理。教師可以將分蘋果的問題拋給學生，讓學生結合自己曾經的經歷來分析分數的產生和現實意義，從而取得更形象直觀的感受，進而提升數學教學效率。

三、問題化教學

在情境的模擬中，往往是在模擬一個數學問題的產生，在教學過程中，情境的作用是幫助學生理解數學概念，而情境的大多數模式都是以情境中的主人公發生的問題為主的，教師也應該注意到問題的解答，用一系列問題來幫助學生思考，從而實現對情境所包含的內容的完整的學習，在解答問題的過程中學生的注意力可以由情境合理地過渡到對數學問題上，從而真正實現情境的引導作用。在數學教學中，問題往往是教學的重要方面，相比其他學科，數學的問題是十分多的，數學題目是數學教學的主要內容之一，所以，利用問題來進行問題化教學也就成為數學教學所易于操作的形式，教師應該注意對問題的提煉，保證問題的難度和廣度的合理，幫助學生由情境順利地過渡到數學問題本身，從而提高數學教學效率。

例如，在學習《千克、克、噸》這一章節的時候，教師就可以使用問題化教學的方式來進行教學。針對這一章節，其情境或許不太多，然而問題化教學的方式還是比較適合的，在質量單位的理解和轉換中，教師可以從中找尋出很多的實際問題，從而利用這些問題來幫助學生加深對本節內容學習的深度，本節內容比較簡單，然而其中的單位轉換比較繁瑣，教師可以在反復的提問中檢查學生對知識的掌握熟練與否，并且也可以及時幫助到學生。教師依舊可以以課本上的問題為主，將這些問題做各種變形，從而切實考查出學生對這些質量單位的掌握情況，進而提升數學教學效率。

四、互動式教學

在情境建立的過程中，學生也獲得了一些自主地位，由于教師建立的情境主要是為了引導學生進行思考，所以教師就可以避免完全的灌輸形式的課堂，將對情境的解答的任務交給學生自己來完成，而教師則主要進行引導作用，互動式教學要求教師設立一系列階段性目標，所以這些目標可以和情境教學法和問題化教學相聯系，教師在設定的情境之中設立一系列問題，學生進行對這些問題的解答，從而實現互動式的提升。數學教學內容的解題方面的內容是占比比較大的，相對而言是易于教師進行互動式教學的編排的，從而提高數學教學效率。

例如，在學習《數據的整理和表示》這一章節的時候，教師就可以通過設置模擬任務的方式來進行互動式教學。在教材上已經有了情境設置的實例，而且其實也已經有了相應題目，教師在進行互動式教學的時候就有了很多的便利條件。教師可以接續開鞋店這一情境，或者其它開店情境，通過模擬一個開店任務，幫助學生對數據的處理知識的掌握，將調查、整理、進貨分步驟進行任務分派，讓學生進行小組合作探究，對書本上或現實中的數據進行搜集，部分搜集過程可以放在課下完成，課上主要針對數據的處理進行探究，讓學生自己進行數據整理，并將數據整理的成果公布出來，最終針對數據整理的結果擬定一個進貨計劃，教師則可以在一旁引導學生得出正確的結論并及時更正錯誤，從而提高數學教學效率。

總之，通過使用情境教學的方式，幫助學生進入課堂，并著重使用生活化的情境，以問題的解決作為主要任務，最終實現互動式的課堂環境，發揮出模擬應用場景的教學作用，從而提高數學教學效率。

參考文獻

[1]?安小剛.小學數學教學中問題情境的應用策略[J].新課程（上），2019，（10）.