小學語文中對學生鑒賞能力的培養

瞿韜

摘?要：在語文教學中，培養學生的鑒賞能力是一個重要內容，而教師也應該注意使用多種手法來幫助學生進行鑒賞活動的學習，教師可以從對文章情境的分析入手，為全面的鑒賞提供突破口，使用多媒體呈現文字背后的情境，以及前人已經做出的鑒賞成果，最終教師就可以讓學生進行自主探究學習，從而真正完成對鑒賞活動的全面掌握與熟悉，并提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文：鑒賞能力;情境教學;多媒體;自主探究

在語文教學中，對學生鑒賞能力的培養是十分重要的，而小學階段正是學生學習語文的開始階段，幫助學生養成鑒賞習慣對學生鑒賞能力的培養是十分有效的，為了培養學生的鑒賞能力，教師應該注意利用各種手段幫助學生對文章的意境的理解，也就是要用更形象的方式將文文章的意境表現出來，從而化抽象為形象，得以提高語文教學效率。

一、情境教學法

在語文的鑒賞之中，對文章所表達的情境的理解是十分重要的，而小學生對于文章背后需要解讀才能理解的情境，是不大容易順利把握的，那么，教師就應該注意通過對文章情境的主動分析來對學生進行示范，讓學生得以接觸語文鑒賞的方法，在一次次的教師演示之中，學生就可以對文章的情境產生比較敏銳的感覺，在學生熟悉了情境式的學習方法之后，教師就可以逐步培養學生的自主學習能力，讓學生自主進行對文章情境進行分析。通過對語文情境的把握，學生可以對語文鑒賞不再一頭霧水，可以有一個鑒賞切入點，當學生學習一篇文章的時候，學生可以以文章情境為入手點，分析文章在情境創造上的特點，從而找到全面的鑒賞活動的一個突破口，先從單方面的鑒賞做起，也可以提高語文教學效率。

例如，在學習《楓橋夜泊》這首古詩的時候，教師就應該注意古詩所具有的意境美，利用古詩在構建情境上的優勢來幫助學生體會語文的情境鑒賞。在課堂上，我可以對學生說：“同學們，今天我們來學習一首古詩，現在我們先把這首詩誦讀一遍?！痹趯W生進行完對古詩的誦讀之后，教師就需要對詩意進行初步講解，避免學生對古詩的理解出現偏差，畢竟，小學生的古漢語知識尚不豐富，單純依靠課本注釋往往不能將詩意理解完全，容易發生偏差，在教師講解了詩文大意之后，教師就應該引導學生想象一下詩中的情境，將詩文的語言轉化為描述性的語言，將古詩用講故事般的方式講述出來，教師則根據學生的講述判斷學生對古詩情境的理解情況，從而為教學提供指導，提高了語文教學效率。

二、多媒體教學

在培養學生鑒賞能力的過程中，教師可以使用一些比較多樣的手段，而多媒體教學方法就可以實現這一目的，由多媒體可以最直觀形象地將文章的內容用視聽元素表現出來，而教學視頻的使用也是多媒體的重要使用方式之一。在引導學生進行對語文的鑒賞的過程中，教師如果能夠把文章內容轉化為視聽形象，就可以讓學生直觀感受文章的情境，而不會受限于文字內容的不直觀，對于由文字而展現的圖畫、聲音……內容的分析要比單純的文本要簡單一些，有利于教師幫助學生學習鑒賞知識，當教師直接用多媒體演示鑒賞視頻的時候，無疑是更為直接的教學手段，可以讓學生直接看到鑒賞大家的鑒賞過程，是十分有示范效果的，從而提高了語文教學效率。

例如，在學習《寶黛初會》這篇課文的時候，教師雖然面對的是不是精讀課文，但依舊可以利用以前有關《紅樓夢》的大量解讀來幫助學生進行鑒賞活動。而這時，我就可以對學生說：“同學們，今天我們來學習的是名著《紅樓夢》中的節選，現在，我們先來一起讀一下這篇課文。”在學生對課文的主要內容已經熟悉了之后，教師就需要注意，課文只是龐大故事中的一個小片段，教師如果不對《紅樓夢》的相關知識加以介紹，那么學生就可能無法理解課文發生的背景，從而對一些課文中與前后文有關系的內容產生錯誤理解。在教師完成基礎教學任務后，教師就可以向學生放映《紅樓夢》的電視劇以及在歷史上其它人對其的解讀，從而幫助學生學習鑒賞方法，也提高了語文教學效率。

三、自主探究法

對學生鑒賞能力的培養其最終目的一定是要學生可以完成自主的鑒賞作用，而教師在進行完各種引導之后，適當地讓學生進行一些自主探究就成為了一個重要的教學步驟。自主探究的主要特點在于探究，是學生以探究方式完成教學任務，在學生已經有了一定的鑒賞知識后，當學習語文時，在教師的啟發下，學生自己發現問題，從而可以利用此前積累的鑒賞知識，自己給出答案，在這個過程中，教師的參與程度很低，但并非不重要，由于鑒賞活動的個性化，讓學生自己試著提問是很有好處的，而教師也可以布置任務，但要注意所布置的任務要有一定彈性，而在學生得出結論之后，教師應該加以指正，而指正及引導的工作量是要比全面講解要稍小一些，也可以提高語文教學效率。

例如，在學習《春日》這首古詩的時候，教師就可以將這首比較著名的古詩的鑒賞過程交給學生來完成。我就可以對學生講：“同學們，今天我們學習的這首詩是一首很有特點的詩，同學們可以自己先誦讀一遍?！痹趯W生誦讀過后，此時學生對詩文的意思還有很多疑問，而在探究式教學中，教師應該注意培養學生的自學能力，但對于以鑒賞能力培養為主要目標的教學過程，教師對詩文大意的講解可以詳細一些。教師在學生進行自主探究的過程中，教師也可以提供一些課外知識補充，用以彌補學生課下搜集資料的不足之處，而我就會問學生：“同學們，在學習了這首古詩后，你們有什么問題嗎，這首詩和你們學習的其它古詩有什么特殊點嗎？”從而進入探究式教學的主要過程，進而去提高語文教學效率。

總之，通過使用情境教學法，教師幫助學生完成對鑒賞的初步入門，然后通過多媒體來幫助學生從更多方面掌握鑒賞的進行方式，之后再試著讓學生進行自主探究式的鑒賞嘗試，而教師則可以成為學生學習的補充者，從而實現學生鑒賞能力的提升，并且提高語文教學效率。

參考文獻

[1]?朱春和.在小學語文教學中培養學生的詩歌鑒賞能力[J].吉林教育，2018，（17）.

[2]?孟昭義.在小學語文教學中培養學生的鑒賞能力[J].吉林教育，2017，（Z1）.