兩“圖”相結(jié)合，提高實(shí)效

黃丁茹 田冬梅

摘?要：初中生物作為該階段基本學(xué)科之一，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)具有重要作用。生物課程具有分布廣泛、知識復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候如果缺乏合理的方法，那么不僅會感到吃力，學(xué)習(xí)成效也十分不理想。概念圖和思維導(dǎo)圖是兩種具有明顯特色的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，下文進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念圖;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

初中生物知識點(diǎn)非常多，每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也非常密切，學(xué)生想要對這些知識點(diǎn)有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的理解，必須要認(rèn)真體驗這些知識，并通過科學(xué)思維分析，否則對這些知識難以理解。剛學(xué)習(xí)生物知識的時候，學(xué)生會因好奇心而進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨著知識的增多以及難度增大，他們的學(xué)習(xí)欲望就會越來越差，再加上學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的思維能力，對一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)難以理解。這樣長時間下去，他們就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，針對此，生物教師要采用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛上生物。

一、思維導(dǎo)圖與概念圖的共性

1基于圖形理論

思維導(dǎo)圖與概念圖具有的共性之一就是通過“圖”對事物進(jìn)行描述。雖然這兩種圖的創(chuàng)造原理不盡相同的，但是它們對知識點(diǎn)的呈現(xiàn)與理解是相同的。思維導(dǎo)圖可以將思維結(jié)果直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生快速理解知識。在圖形理論共性的基礎(chǔ)上，生物教師將概念圖或者思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生對生物知識有更快、更透徹的理解。

2提煉知識概念

提煉知識概念是思維導(dǎo)圖和概念圖的第二個共性，雖然在繪制的時候教師所提煉的關(guān)鍵詞都沒有可以強(qiáng)調(diào)其必須是一個概念，但是實(shí)際上這些關(guān)鍵詞可以是一個短語、一個詞匯，甚至是一個符號【1】。在繪制思維導(dǎo)圖時，繪制者會聯(lián)想到一些事物，為了簡潔地描述出來，繪制者最終會用一個抽象性加強(qiáng)的而語言和符號進(jìn)行表示發(fā)散成果，而這個發(fā)散成果就是一個概念。在繪制概念圖的時候，要而求繪制者先完成概念的建立，然后再繪圖。可見，這兩種“圖”都具有概念這一特點(diǎn)，也就是說教師針對抽象性較強(qiáng)的知識點(diǎn)可以通過兩種“圖”呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速找到重點(diǎn)知識。另外，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖與概念圖，學(xué)生的抽象思維、首相能力以及邏輯思維也會得到進(jìn)一步提高。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖與概念圖的有效應(yīng)用

1通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鏈接知識點(diǎn)

在生物教學(xué)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將知識點(diǎn)有效鏈接起來，使得知識整體更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更具邏輯。初中生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖使其大腦細(xì)胞變得更加活躍，思維邏輯更加縝密，這樣所構(gòu)建出來的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完整。

我們以北師大版七年級下冊第12章“人體的自我調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)為例，利用思維導(dǎo)圖完成知識的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的全面掌握。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是了解神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的方式。本章節(jié)的內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)駁雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)時容易丟三落四，因此以思維導(dǎo)圖的方式沿著概念發(fā)散思維，邊復(fù)習(xí)邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對于概念之間的連接，也可以通過連接線和連接詞對接。這樣，就將本章節(jié)知識點(diǎn)全部都鏈接了起來，形成一個完整的結(jié)構(gòu)圖（如），通過該結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生對人體自我調(diào)節(jié)有充分的了解。通過這種方式，不僅加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，還進(jìn)一步提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其思維邏輯的形成。

2利用概念圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，知識點(diǎn)總結(jié)與歸納至關(guān)重要。生物學(xué)科中很多概念與知識點(diǎn)比較枯燥，再加上比較抽象，大部分學(xué)生都是死記硬背，生搬硬套的理解知識點(diǎn)，這樣學(xué)生只能短時間記憶，并且在記憶的過程中還十分痛苦。學(xué)生大腦中基本上都是知識碎片，并且還有部分知識較為模糊，想要幫助學(xué)生將其腦海中碎片化、模糊化的知識整合起來，最好的手段就是概念圖，學(xué)生通過繪圖，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系【2】。

我們以八年級上冊第20章“生物的遺傳和變異”為例。在復(fù)習(xí)中以性狀為核心概念，圍繞性狀展開基因的概念，還有性狀的遺傳和變異。本章節(jié)中，顯性基因，隱性基因，等位基因，顯性性狀，隱性性狀等概念經(jīng)常搞得學(xué)生一頭霧水，通過概念圖（圖2）的建立，很好的將彼此之間的關(guān)系理清楚，學(xué)生對于知識點(diǎn)一目了然，實(shí)現(xiàn)對遺傳和變異知識點(diǎn)的高效總結(jié)。

總體來說，將概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中生物教學(xué)中可以進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，明白各個知識點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。長期使用這兩種圖，對學(xué)生思維邏輯能力的形成以及立體空間的開發(fā)具有較強(qiáng)作用。同時，通過應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率也會得到大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]?郭洪利.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015（3）：51-51.

[2]?陳燕華.例談概念圖在初中生物概念教學(xué)的有效應(yīng)用[J].好家長，2017，000（022）：P.45-46