思維導圖在初中化學教學當中的應用

沈靖

摘?要：思維導圖在教學當中的運用已經(jīng)屢見不鮮，但是大多數(shù)都是用在文科教學當中，即歷史、政治這種學科，在理科當中的運用不是特別普遍。這是因為文科性質(zhì)的大多是需要記憶，并且學科知識具有一定的系統(tǒng)性，而理科知識大多需要理解，因此部分教師不去利用思維導圖。今天就簡單闡述一下思維導圖在初中化學教學當中的運用。

關鍵詞：初中化學;化學教學;思維導圖

化學是當前一門十分重要的科學，學習化學知識對學生以后的學習和工作有著重要的意義。初中階段學生剛剛接觸化學，對化學的學科定位不清晰，對化學公式和化學概念的理解不準確，因此有一部分學生不太喜歡化學。基于這種情況教師，可以利用思維導圖，通過文字、色彩、圖形等方式簡便、清晰地把本堂課所涉及的相關知識點系統(tǒng)地整合起來，幫助學生形成記憶鏈條，建立起每個層級之間的關系。

一、利用思維導圖，引導學生課前預習

預習是學生提高學習成績的重要一環(huán)，前面提到了初中學生對化學學科比較陌生，如果缺少了預習就更加難以跟上教師教學的步伐，很容易形成惡性循環(huán)。初中階段的化學知識相對而言比較基礎，但是還是有一部分學生認為知識過于抽象，學習起來非常枯燥，這是因為教師的教學手段單一，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣。因此教師可以在課前利用思維導圖對本節(jié)課需要學習的知識進行整理，標出學習的重點和難點，提高學生預習的目的性，這樣學生在預習當中就能夠抓住重點，提高了預習的效率，為接下來的學習奠定了基礎。例如，學習“金屬資源的保護和利用”時，就可以結合思維導圖對知識進行總結。金屬資源是一種礦物資源，是經(jīng)過無數(shù)年歷史發(fā)展演變而形成的，每一種金屬都有其特性，根據(jù)其特性人們將其利用在了生活當中。教師在教學之前需要了解本節(jié)課的教學目標和教學任務，同時結合思維導圖，將本節(jié)課的主干知識進行展示，讓學生了解金屬生銹的原因、祛除生銹的方法，防止生銹的措施以及金屬資源的保護等，從而讓學生輕松的掌握本節(jié)課知識。學生利用思維導圖進行預習時，逐步學會運用已經(jīng)學過的化學知識來分析生活中常見金屬材料的功能和用途。

二、利用思維導圖展開課堂教學

教學新課標強調(diào)要加強知識和現(xiàn)實的聯(lián)系，要引導學生去關注現(xiàn)實生活，要讓學生利用所學的知識去解釋和解決現(xiàn)實問題。知識來源于生活而又服務于生活，所有的知識都要經(jīng)過生活的檢驗。化學是一門與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密的學科，生活當中隨處可見化學知識，相比較抽象的化學符號、化學公式，學生對生活更加熟悉。因此教師在教學的時候可以結合現(xiàn)實，通過思維導圖將抽象的化學符號和公式，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的事物，通過思維導圖展示出來，從而提升學生對化學的認知。例如在學習“燃料的合理開發(fā)和利用”時，就可以結合現(xiàn)實與思維導圖來進行教學。燃料是我們生活當中常見的現(xiàn)象，每天家庭做飯時用到的天然氣就是燃料，部分的打火機也裝有燃料。教師首先鼓勵學生開動腦筋，思考以下問題：在日常生活中常見的燃料有哪些？燃料燃燒時會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？日常生活中如何應用這些燃料？如何開發(fā)燃料？在學生對上述問題有了一個宏觀把控以后，再引導學生閱讀教材有關內(nèi)容，讓學生自行嘗試描繪出本節(jié)課的思維導圖，總結歸納本節(jié)課知識內(nèi)容和體系，加深對已學化學知識的理解。這樣學生既關注到了現(xiàn)實知識，有學會了燃料的相關知識，提升了學生的學以致用能力。

三、利用思維導圖開展實驗探究

實驗是化學教學的重要組成部分，離開了實驗很多化學知識就變得模棱兩可，學生對化學知識也就沒有了清晰的認知。傳統(tǒng)的化學教學不太重視實驗教學，甚至會用教師的課堂演示來代替學生的手工操作，之所以會出現(xiàn)這種情況是有原因的，其一是初中階段化學課時叫為緊張，教師既要講解教材理論知識還要準備實驗課程，有點力不從心;其二就是實驗的教學比較嚴謹，很多學生在具體的操作當中總是會忽略條件，造成實驗失敗，而實驗時間是有限的，這就不利于實驗課程的開展。如果將思維導圖納入實驗教學當中就會大大的提升實驗教學效率，教師通過思維導圖可以讓學生全面的了解到實驗所需要的條件，不會產(chǎn)生遺忘。例如，在學習“酸堿中和反應”時教師可利用多媒體投影設備向?qū)W生展示已經(jīng)繪制的思維導圖，學生通過欣賞思維導圖，即可明確本次實驗的目的、所需要的實驗器材、實驗步驟、實驗操作方法以及注意事項等信息，改變了以往的實驗探究教學中，學生手忙腳亂卻未見教學效率明顯提高的窘境，使實驗探究活動高效、有序地進行，提高了教學效果。

四、利用思維導圖展開復習

思維導圖是提升復習效率的一把利器，思維導圖在教學當中利用最多的領域還是復習，這是由于思維導圖的特點決定的。初中階段化學知識雖然比較簡單，但是相對來說比較零散，學生在一個階段學習完成之后，需要對知識進行整理和復習。思維導圖就是以某知識點為核心，然后向周邊進行擴散，由主干擴散到旁系知識，這樣就可以讓學生從整體上把握化學知識的核心內(nèi)容，既能夠掌握重點，又能夠兼顧全面，不遺漏知識點。例如，關于“物質(zhì)構成的奧秘”在進行知識點整理的時候，就可以“物質(zhì)”為核心向外擴散，首先是物質(zhì)的構成，即分子、原子、離子，然后物質(zhì)又可以分為混合物和純凈物，分別舉出幾個典型例子，讓學生能夠掌握本節(jié)知識。當然在思維導圖的歸納和整理當中，教師也可以對課堂知識進行查漏補缺，也可以豐富和擴充課堂知識，讓學生開闊眼界，增長見識，提高化學學習的興趣。

綜上所述：化學是初中的一門重要學科，雖然只在九年級進行學習，但是初中化學知識還是比較豐富的。化學教師在教學當中想要提高學生的化學學習效率，可以利用思維導圖來輔助教學。首先是利用思維導圖引導學生預習，提高學生預習的目的性和精準性;其次是利用思維導圖開展課堂教學，豐富課堂教學形式，提高化學知識與顯示的聯(lián)系;再次是利用思維導圖開展實驗探究，讓學生全面的了解實驗的操作步驟和注意條件，從而提高實驗教學效率，降低實驗花費時間;最后還可以講思維導圖運用在復習當中，讓學生從整體的角度來看待化學知識，明確復習的思路。

參考文獻

[1]?金喆.思維導圖在初中化學教學中的應用[J].當代家庭教育，2018（11）：100.

[2]?李玲玲. 思維導圖在初中化學實驗教學中的應用研究[D].蘇州大學，2018.

[3]?吳柯甜. 思維導圖在初中化學用語教學中的應用研究[D].青海師范大學，2018.