小學低年級數學有效性教學策略探究

馬學仁

摘 ?要：依據小學數學新課程標準的要求，數學教師在課堂教學中要培養學生的自主、合作、探索的教學意識，充分發揮學生的主觀能動性，在數學思考中學會知識的發散和創新，發展學生的數學思維有序進行。在小學低年級數學教學中要根據小學生的學習特點，教師要根據小學生數學理解能力困難、學習能力和專注度不高的特點對他們進行對癥下藥，優化課堂教學策略，開展分層教學模式，使他們能夠掌握符合學生發展的學習方法，在主動學習中不斷激發學生的創新思維，實現小學低年級數學教學效果的可持續性發展。

關鍵詞：小學數學 ;有效性;策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0155-01

有效教學是課堂教學的保障，在師生共同努力下進行完成的高效率的知識傳遞活動，能夠提高課堂教學的效率，促進學生對數學知識的掌握程度，將三維價值目標有效銜接、協調和運用，最終保證課堂教學活動的有效發展。然而在當下小學數學教學中開展有效教學的主要是以提高學生的學業水平為主，合理的投入教學實踐，在和諧的課堂教學環境中，達到良好的互動教學。做好數學學習的領路人，正如“師傅領進門，學藝靠自己”，所以小學數學教學是一種教學方式的傳遞，以“漁”代“魚”的轉變，從而為小學低年級提供高效的學習環境，培養學生良好的學習興趣。

1.注重預習的效果，提高學習的質量

預習是課程內容的準備環節，在小學生學習數學過程中占據重要地位。 通過預習的環節，小學生可以提前對所學內容有個大致了解，通過主動思考的意識，對較難的知識點有了一定的認知，在課堂教學中學生會更加關注自己預習環節中的盲區，在課堂學習中側重于知識點的掌握，可以有效促進教學各環節的熟練銜接，保證教師課堂教學的可調配時間。在預習過程中，數學教師要預設一定的預習范圍，規范學生的預習效果，防止盲目的預習，提前可以給學生提供預習的大體提綱，在規定的范圍內展開內容預習環節，逐步深入到未知內容的主動探索。通過預習的環節，學生在課堂學習中可以很好地駕馭教師的授課內容，加深學生對所學內容的強化記憶。能輕松地鞏固所學知識，拓寬學生的思考視野，有效解決他們預習中遇到的難題，提高數學學習的興趣，明顯提高學生的數學學習效率。例如，在教學數學“認識人民幣”的內容時，教師可以讓學生在課前了解人民幣，掌握人民幣的外形和面值，能夠認出人民幣的面值，同時可以快速地說出人民幣的分類。通過預習的知識探索和線下的思想探索，學生在課堂上可以熟練掌握關于人民幣的知識，提高小學數學課堂教學的效率，保證了課堂教學的質量。同時也可以引起學生的注意，對自己不熟悉的內容有了全面的診斷，加強了學生對內容的知識拓展，也豐富了學生的數學知識在生活中的應用，加強了學生對數學知識和生活實際的聯系緊密度，有效促進了學生課堂教學實踐準備不充分而導致的知識發散思維不清晰的現狀。

2.注重數學知識聯系生活實際，發展學生的數學實踐運用能力

心理學內容這樣闡述到“當學生的學習內容能夠真正符合學生的真實生活背景時，學生接納知識的效率和積極性會更高。”目前的統編教材中，在數學選材上越來越注重和學生生活實際的聯系程度，更加貼近于關注學生的數學知識與生活的聯系度，解放了數學教學的新模式，打破了以往空洞乏味的知識點灌輸教學。新課程改革也要求小學數學教師要明確教材的要點，更要在教學過程中時刻以生活實例為素材，發展學生的數學知識運用水平。也要全面了解本班學生的整體學情，做詳細的分析，掌握他們的數學學習水平和數學知識程度。在掌握了學生的基本情況之后，創設符合學生生活相關的情境教學模式，為數學知識和生活的運用架起一座數學知識的橋梁，使得數學知識與生活聯系起來，成為兩者不可或缺的一部分，互相影響。就低年級的學生情況而言，學生對數學概念和數學思維的意識不強，不能形成較為系統的數學知識體系。如果他們所學習的知識不能在生活情境中得到發揮，那他們會失去對數學知識的濃厚興趣。因此，小學數學課堂教學應結合生活，真正走進學生的心里，創設相關的情境教學方式，調動學生的學習激情，讓學生學有所用、學有所悟。

3.培養小學生良好的學習習慣

真正的教育在于不教，簡言之，是教給學生學習的方法，進而引導他們進行自我學習，而自我學習和探索的提高離不開習慣的培養，這就要求教師在養成良好的學習習慣上多花心思。特別是低年級的學生來說，他們在學習過程中沒有一個固定的學習習慣，學生自主性較高，學習過于隨意性，導致學生的數學學習過于依賴教師，久而久之就會產生懶惰的思想。這樣就失去了獨立思考的意識，對數學學習的興趣降低，時間一長，會助長學生抄作業的現象。所以數學教師要引導他們主動讀題、審題意識，教會他們數學學習的方法，培養良好的學習習慣多鼓勵學生親身嘗試解題思路，使學生養成認真讀題的好習慣。其次，要培養低年級學生的自主學習意識。發散學生的思維，主動探究，只有自我探究得到的知識才能在腦海中記憶深刻。因此，低年級學生獨立思考的良好習慣是非常重要的。教師在教學過程中，要充分留給學生多余時間，讓他們自己思考、小組討論，通過教師的引導和鼓勵，參與到學生數學問題的解決途徑中，提高學生的參與度，讓學生在數學交流中培養學生表達自我想法的觀念，交換思考的過程，體會獨立思考帶給他們的樂趣。從而在數學交流中發散思維提高數學的認識，培養學生良好的獨立思考習慣，激發學生的創新思維，進而提高低年級數學教學的效果。