反思與改良，優化小學語文寫作教學

惠香

摘??要：隨著教育的不斷改革和進步，對學生寫作水平的要求也隨之提高，教師必須迅速轉變教學觀念，優化教學方法，小學生作文水平得到進一步提高。文章從教師和學生兩方面分析了當前小學語文寫作教學的現狀，并結合筆者的實際教學經驗提出了三點優化策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0122-01

作文一直是語文學習的重要組成部分，在小學階段也是如此，但作文教學也是語文教學中的一塊頑疾。教師只有認真反思以往教學中出現的種種問題，并不斷針對這些問題對自己的教學方法進行改良，才能促進學生的寫作水平得到提高。

1.小學語文寫作教學現狀

（1）教師方面。教師首先必須改進自己落后的傳統教學觀念，放棄以往只注重應試教育的作文教學方法，過度強調技巧的寫作教學，會影響學生的作文水平得不到真正的提高，學生在寫作時會受到過多的約束，最終寫出的作文也千篇一律。在作文教學中要加強對學生情感體驗的指導，先增強學生對寫作文的興趣，并幫助學生更好的在作文中融入自己真實的情感，提高學生作文的可讀性。其次，教師要重視寫作教學，在以往教學中不少教師因為寫作教學收效慢，而經常會在教學時縮減寫作教學的時間，導致學生的寫作能力得不到良好的鍛煉，多數學生都是靠考試來練習寫作文，最終作文成績也慘不忍睹，這樣嚴重打擊了學生的寫作信心，最終形成一個寫作難、難寫作惡性循環。

（2）學生方面。小學生的年齡較小，生活閱歷非常有限，語文寫作本質上是將現實生活中事物或情感，用文字的形式表述出來，需要真情實感的投入才能寫出好文章，學生在生活中沒有經歷就很難寫好作文，實在需要事例的時候就開始憑空捏造，最終寫出的作文缺乏情感和內涵，甚至邏輯混亂。另外，部分小學生的詞匯掌握量較少，作文中經常出現詞不達意，假大空的現象。也許靠寫作讀物獲得了一些優秀的語段，但在實際寫作運用時也找不到合適的切入點，生硬得直接插入文中，這些都影響了學生的作文水平。

2.小學語文寫作教學的優化策略

（1）提高寫作素材積累。多數學生在面對作文時，都會拋出一個“怎么寫”的問題，造成這種現象的原因前文也分析過，小學生的生活經驗不足，既然生活經驗短時間內無法增加，教師則可以在教導學生多留意生活的同時，從書本著手先幫助學生增加寫作素材的積累。但素材的積累也不是盲目的所有事物和語句都要記錄下來，一篇優秀的作文中都具備一些閃光點，如用詞豐富精妙、不同結構的句子結合巧妙、寫作方法別具一格等等，這些都是作文的加分點，教師要教會學生辨別文章中的閃光點，有選擇性的摘抄和記憶一篇文章最具有參考價值的部分。

例如，寫作素材最基礎的積累渠道就是學生身邊的課本，教師在日常對課文的教學時，遇到一些非常有特點的詞、句或詩句，就可以讓學生進行積累。教師也可以教會學生一個簡單的積累方向，鼓勵學生在課后時間多翻閱課外讀物或上網搜集。教師也可以在自己的日常工作之余，閱讀書報時遇到語言精妙的語句，將其收錄下來，在作文教學時展示給學生。當然教師根據自己的語文教學經驗，給學生介紹一些優秀的讀物，也不失為一種素材積累的好方法。

（2）增加實戰訓練量。小學生接觸寫作這種語言輸出形式的時間很短，因此即使他們有著大量的素材積累，仍很難將其靈活的運用到自己的作文中。而要增強學生的運用能力，就必須不斷的進行練習，只有在實際寫作時才能發現問題積累經驗。教師需要教授學生如何分析題目的要求，并根據要求選擇合適的寫作手法和素材。此外，小學語文作文中大多是記敘文，用到的手法并不是很多，但對于小學生來說能將這些手法靈活運用還是較為困難的，并且選擇合適的素材運用到作文中也是需要大量寫作訓練的。

例如，課堂教學時間比較緊張，因為日記與記敘文的類型相似，教師可以要求學生每周都寫兩篇日記，并且在學生學習了某種寫作手法之后，如排比、插敘等，教師可以寫日記要求的基礎上添加使用相關知識這一條件，讓學生加深印象。在課堂寫作教學時，由于課堂時間有限，教師進行寫作技巧指導又要消耗不少時間，再讓學生寫一篇完整的作文會給學生心理造成不小的負擔，因此教師可以不拘泥于作文的字數限制也不拘泥于必須寫出一篇完整的作文，而是著重對學生素材運用進行指導和訓練，讓學生只寫一段即可，剩下的部分作為課后作業留給學生去更細致的寫作和潤色，以此來重點強化學生的運用能力。

（3）優化作文評價環節。作文評價是一個比較容易被忽視的影響小學生寫作水平的因素，小學生對他人的評價非常在意，并且他們自身知識儲備較為淺薄，很難意識到自己作文中出現的錯誤。因此，教師要加強對作文評價環節的重視，幫助學生找到作文中的不足，并給予學生作文中的閃光點足夠的肯定和鼓勵，增強學生的寫作信心。然而，在實際教學中不少教師對學生作文批改的很隨意，這也是當前影響小學生作文水平提高的問題之一。

對于學生的作文，教師必須要認真的審閱批改，并標注上自己中肯的意見，其中包括對文章語言運用水平的評價，文字書寫正確性和工整與否以及作文中的情感表達如何等等，包括上文提到的日記，教師也要認真審閱批改，但日記的批改要以鼓勵為主，寫作水平的評價為輔。此外，對于學生作文中出現的優秀段落，教師可以在下一次寫作教學中展示給全班同學，給予表揚和鼓勵。并且教師要留意自己留下的批改意見，督促學生認真落實改進，不斷的提高學生的寫作水平。

總而言之，小學生語文寫作水平的提高不是一朝一夕的，教師要改變傳統的教學理念，不斷改進和優化作文教學方法，幫助學生不斷提高寫作素材的積累，增加寫作訓練量，優化作文評價環節，循序漸進的讓小學生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]羅生玉.小學語文作文教學困境及對策探討[J].課程教育研究，2019（34）：148-149