小學一二年級語文識字教學策略初探

劉建雯

摘??要：文字是人類步入文明的標志，同時，它也是民族文化的載體。漢字作為語文學習的基礎，它不單是一種語言的學習，更是了解中華文化這座寶庫的鑰匙。漢字作為中華文化的結晶，其學習和研究的意義十分深遠，因此，對學生進行漢字教學是非常重要的。對于如何讓小學一二年級學生更好的學習漢字，更深入的了解漢字的精髓，是當前教育的重要工作。本文就對低年級小學語文識字教學策略進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0119-01

漢字蘊含的意義博大精深，如何在短時間內掌握漢字，是當前教育研究者關注的問題。在國內的語言教育中，識字教育始終是低年級小學語文教學的基礎內容，對于小學一二年級的學生在識字教育方面，我國還存在一些不足，例如，忽視了培養學生獨立識字的能力、未能充分調動學生的積極性等，要知道，對于國人來說，漢字的學習是終身的事業，尤其是在閱讀寫作方面，會發揮巨大的作用。對如何培養低年齡階段學生對漢字的興趣，是需要教育工作者不斷探索的課題，?對此，教育工作者要結合學生的興趣與認知水平，引導學生主動識字，提高學生的識字速度和漢字儲備容量，發揮學生學習的主體作用，以達到良好的識字教學效果。

1.在閱讀中識字

在學習語言的過程中，閱讀和表達是學習的基礎，低年級小學生在口頭表達方面已經有了粗略的掌握，而將口頭表達升級為閱讀和書面表達，是掌握一門語言必不可少的能力。只有掌握了閱讀和書面表達的能力，才能說是具備了交流的方法。與此同時，閱讀和書面表達也是學習專業技能的前提。而達到這一步的首要前提，就是要掌握漢字。

在小學一二年級的語文課程標準中已提出，將閱讀作為小學語文教學中識字教育的重點內容。識字是閱讀和寫作的前提，同時，可提高學生的書面表達能力，是獲得自主學習能力的重要基礎。此外，閱讀也能培養學生的語文綜合素養，幫助學生更好的掌握科學文化知識。要達到這一目標，首先讓低年級小學生從小開始培養閱讀習慣，而這個過程中，要從他們的興趣愛好出發，選擇他們喜歡看的書籍，當他們自愿的想去識別、去了解書中的意思，就會對漢字有想要自主學習的想法。當低年級小學生掌握了一定的漢字數量，就會更好地進行閱讀和寫作，這是當前小學語文教學的重要策略，更是進行其他教育的前提。

2.在造句中識字

用造句來識字是小學一二年級語文識字教學的重要方法，造句練習具備主動性和生動性，它可以把新知識和舊知識靈活的結合在一起，促進識字到應用的轉變。識字是學習文字的基礎，而造句是文字應用的根本，通過造句練習使學生反復熟悉字、詞，加強學生對語境的感知和漢字的理解，最終學會運用。認識了字，還要正確使用字，教師要引導學生如何進行正確的應用，同學之間也可互相配合增強互動，通過造句練習鞏固對漢字的認識。

3.在詩文背誦中識字

古詩文作為中華文化特有的一種藝術表現形式，是漢字發展演化后，人們表達方式的升華。詩詞以其優美、押韻的表現形式，寓意深遠的內涵賦予，一直被國人視為文化精神的寄托。對于一二年級小學生而言，背誦詩詞不但能夠幫助他們快速的提高語言表達能力，更能從中快速的學習漢字。由于詩詞押韻的特點，可使學生很快的將其記憶下來，同時，詩詞所描繪的意境，會增強學生的好奇心。

4.在活動中識字

興趣能激發學生的學習積極性，因此，教師在識字教學中以游戲活動來激發學生的識字興趣。例如，猜謎語、編故事、畫圖畫等，其可抓住低年級學生的注意力，既能起到娛樂的效果，也能有效的進行識字教學，并能充分調動學生的思維，以便使學生更加積極的識字。比如，字謎游戲，它是根據漢字的結構或讀音特點編成謎語，既幽默又形象，可起到寓教于樂的效果。?比如，兒歌識字的方法，通過兒歌能夠幫助學生更好的掌握漢字。如，兔子尾巴一點點，一點不要就是免，如此，便能夠非常容易記憶和區分。

5.在練字中識字

漢字中多有形聲字，形聲字的形旁表示大致的意義，由此也可幫助學生在練字時加強對漢字的理解與記憶。例如，口字旁，是構成與嘴相關的動作。其中包含：吃、喝、吸、吹、咬等。而提手旁是與手有關的動作，包含：打、扶、投、拍、扔等。而聲旁可以幫助學生記憶字音，如青字，相同聲旁有：清、請、情、晴等。以形聲字作為代表的漢字，學生在練習中能夠更加快速的記憶與學習。

6.開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣

競賽活動是發揮語言學習的重要方法，教師要做好充分的準備，保證發揮出課堂上的最佳互動效果，同時，要重視孩子的交際心理，建立良好的交際情境，學生在交流的過程中能培養學生的自信和興趣，以及拼搏意識，此外，還能充分激發孩子的想象和思維，不設置框架進行限制，以此輕松、快樂的氛圍中進行競賽，可有效鞏固學生吸收的知識。

通過探索發現，識字教學是低年級小學語文教育的重中之重，加強識字教學的研究刻不容緩，雖然對于低年級小學生來說，小學語文識字教學存在較大的難度，在教學過程中也會存在一些問題，但如果忽視學生自主識字，將導致語文教學方式過于單一，影響識字教學的效率，不利于小學語文教育事業的良性發展。因此，在今后的低年級語文教學中，要緊扣教學環節，注意課程的情景導入。結合學生的認知特點和心理特征，激發他們的學習興趣，創造豐富教學形式，從而增強學生文字及語言的學習能力，為以后的學習與應用奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊，2017（06）

[2]張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程，2016