基于學生語文核心素養發展的低段閱讀教學探索

王秀蘭

摘 ?要：低段閱讀是孩子學習生涯的開端，在新課改背景下，學生語文核心素養的發展成為了語文教學工作中的重要研究課題。作為一名合格的語文教師，應努力提升自身教學水平，學習最新的教學理念，注重對基礎知識的培養的同時，對學生的其他素養也要重視，在語文核心素養視域下，將閱讀教學的過程加以創新，讓學生在低段閱讀中感受閱讀的興趣，為以后的中高段閱讀打好基礎。

關鍵詞：核心素養;低段閱讀;教學探索

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0026-01

1.簡析核心素養

簡單的說，核心素養就是學生運用文字的能力，聽說讀寫是其中的四大方面。這種能力的養成并非一日之功，它需要日積月累，在老師的正確引導下，從一字一句開始反復錘煉，學會準確恰當的表達自己的思想是一種必須的生存技能，如今隨著時代的進步，人們的生存壓力越來越大，各個行業間的競爭也日益激烈，若有較強的核心素養，肯定會在日后的競爭中占有較大優勢。

2.語文核心素養的培養方法

（1）注重細節，打好基礎

在低段閱讀的教學過程中，逐字逐句的教學貫穿始終，抓住重點詞句，理解性閱讀低年級課本中的課文都是飽含知識的載體。如何正確識字是基礎，培養低段學生獨立識字認字的能力，學生從學習認生字開始，需要教師親自示范，手把手教學，讓學生充分掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，會用正確的筆順寫字，適當的調整間架結構，體會漢字的獨特魅力;另外，時刻調整學生的寫字姿勢，及時發現并糾正不正確的書寫姿勢，使學生養成良好的寫字習慣，為學生以后大量的生字儲備打好基礎。此外，每篇課文重點段落，重點詞匯，教師要著重強調每個詞、句、段的精彩之處，幫助學生更好的理解課文。

（2）注重語感的培養

課文朗讀是低段閱讀在語文課堂中一項最常見的教學任務，但是要學生做到不多字、不錯字、通順朗讀，并非易事。良好的朗讀習慣來源于學生的朗讀語感，

而培養語感，也要運用恰當有效的方法，晨誦不失為一個妙計，讓語感在潛移默化中形成。每天晨誦20分鐘，老師選擇經典課文題目，從字詞句段篇方面逐一講解，耐心引導，激發學生對閱讀的興趣，培養學生對漢字的感情，自主學習，循序漸進的讓學生體會語言的優美，如此一來。學生的語感自然會有所提升。而且朗讀的習慣也有助于教師在課堂上朗讀教學的速度，學生學會用老師教的方法去解決處理在閱讀中遇到的問題，學會把握語速與語調，用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度，學生的綜合素養也得到了提升。

（3）利用多媒體展現文字之美

教師要充分利用身邊的教學資源，比如，多媒體的應用，這需要老師在課前做好充足的準備;對于當今的學生而言，各種課外學習班占據了學生的大量時間，接觸大自然的機會少之又少，基于此，作為語文老師恰好可以用文字來展現大自然的美，以講解《日月潭》這篇課文為例：

師：請同學們朗讀第一自然段。

這一段講了什么內容？（利用多媒體展示相關圖片。）“群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”所描述的秀麗風光。

師：請同學們朗讀第二自然段。

本段講的是日月潭名字的由來，請一位同學起來說說。（利用多媒體展示相關圖片）仔細觀看日月潭的位置和形狀。

最后教師進行總結：學習《日月潭》這篇文章，我們感受到了臺灣的景色的優美，其實臺灣還有很多風景優美的地方，希望你們有機會能去臺灣游玩。

3.創新教學模式，注重能力培養

（1）興趣是最好的老師

小學是學生接觸社會和世界的第一扇門，也是學生思想行為模式形成的重要時期，學生對一切事物都充滿了好奇，此時，教師可以針對其身心發展的特點制定最佳的教學方案，激發學生的求知欲，擯棄傳統的教學模式及思路，將課堂教學延伸至課外，在教學過程中，適當的布置學生進行課外閱讀，打開學生的視野，以學生語文核心素養的培養作為目的，精心篩選文章和課外讀物，比如，學完《烏鴉喝水》可讓學生讀人文科學類的課外讀物，課外讀物的種類繁多，這種遷移性的教學方法，可以讓學生把所學知識及時地加以運用，達到“舉一反三的效果”不僅培養、提高了學生的閱讀能力，還使學生的視野更加開闊，豐富了學生的知識儲備。

（2）理論聯系實際，讓寫作變得鮮活

縱觀目前使用的教材，不難發現很多課文都與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，若教育者可以將這些聯系加以運用，在生活和寫作之間建立溝通的橋梁，肯定會達到事半功倍的教學效果。學生學會觀察生活和感悟生活并發現生活之美，將內心的情感傾注于筆尖，學生的寫作便更有意義;比如，書寫大自然的美景時，可以根據學生當時所處的季節為寫作背景，春季的綠意盎然，夏季的花團錦簇，秋季的秋高氣爽，冬季的銀裝素裹四季更替，大自然的美景可以激發學生對生活的熱愛，讓寫作自然的進入生活;同時寫作還可以走進學生的日常生活，如，春節吃餃子貼春聯，重陽節登山賞菊，端午節吃粽子賽龍舟，這些都可以作為寫作的內容，因為這些都是學生的親身經歷，寫起來就容易得多。

4.結語

總之，語文核心素養的培養還有很長的一段路要走，教師要勤于思考，敢于創新，不斷改進教學方法，致力于提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]李北瓊.以閱讀教學為支點，提高小學生語文核心素養[J].語文教學與研究，2019（06）