小學班主任教學管理中和諧師生關系的構建

張彥林

摘??要：在小學階段的教育管理中，班主任的教學管理效率想要有效提高，離不開師生關系的和諧構建。在教學管理中，小學班主任如果積極構建和諧的師生關系，不僅僅可以幫助學生培養健康的人格，還可以確保小學階段的教育水平。因此本文從構建和諧師生關系的相關概述入手，分析現階段小學班主任教學管理困境，進而結合當前教育現狀提出小學班主任構建和諧師生關系的建議，希望以此將一些有價值的建議提供給我國眾多一線小學班主任。

關鍵詞：小學班主任;教學管理;師生關系;和諧構建

【中圖分類號】G625.1????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0006-01

1.班主任與學生和諧師生關系構建的含義

在各個方面，現象和事物的配合都非常地完美，一個統一的多樣化的整體就此形成，這就是和諧。在小學教育階段內，小學班主任必須要在教學管理中將與學生的關系和諧建立起來。因為不論小學班主任是否任教或者是教的哪一門學科，其正常的教學管理工作都是建立在教師充分了解學生的基礎之上，且小學生的能力與人格都會受到師生關系的影響。而只有師生關系和諧，小學班主任對小學生的了解才會更加充分。

2.小學班主任教學管理中和諧師生關系構建困境

（1）班級管理流程不規范

從目前小學教育階段班主任開展的教學管理工作來看，處于主導地位的依然是班主任，這樣很容易讓學生對班主任心生恐懼。一旦班主任在開展教學管理工作時，不能夠及時地解決一些問題，不僅會對管理工作效果造成影響，還非常不利于學生與班主任和諧關系的構建。此外，一些班主任在開展教學管理工作時，往往會事必躬親、事無巨細，這樣的管理成效確實不錯，但是值得注意的是，學生的全面發展能力可能會受到制約，讓學生產生依賴老師的心理。

（2）班主任自身觀念存在錯誤

在小學教育階段，存在著各種類型的班主任。部分班主任可能會過于地關注學生的成績，在教學管理中不會嘗試將學習成績較差學生的閃光點挖掘出來，給予他們的關心也明顯不足。這部分班主任教師的觀念實際上就是錯誤的，對其管理的學生的長遠發展將非常不利。如果班主任教師對學生的評價一直無法理性、客觀地進行，學生很可能會對班主任非常地反感，甚至是厭惡，這對學生與班主任之間的和諧師生關系的構建非常不利。

（3）師生之間缺乏有效溝通

小學教育階段的學生都不具備成熟的思想認知，他們在班主任開展教學管理工作時很可能會提一些與學習無關的問題。這時，如果班主任沒有耐心進行回答，甚至還認為學生這是浪費時間、對其進行批評教育，很可能就會打擊學生提問、與班主任交流的積極性。甚至會讓學生認為班主任非常地嚴厲，根本無法與其做朋友，這時嫌隙自然而然就出現在學生與小學班主任之間了。小學班主任與學生之間溝通的有效性也將會大打折扣，直接阻礙班主任隨后開展的教學管理工作。

3.小學班主任教學管理中和諧師生關系構建的途徑

（1）規范班級管理流程

小學班主任在教學管理中想要確保師生關系和諧構建，首先，需要確保班級管理流程規范，避免學生與班主任之間在教學管理過程中出現不必要的沖突。小學班主任在開展教學工作時，不必要做到事無巨細，可以適當地讓班長、學習委員更多地參與班級管理工作，這樣既能夠拉近班主任與學生之間的距離，還可以讓班主任有更多的精力投放在關心學生方面。其次，小學班主任必須要及時地解決在教學管理中出現的問題，提高工作質量，避免因為小的工作瑕疵影響學生對老師的印象，從而促進和諧師生關系構建。

（2）班主任樹立正確的思想觀念

小學班主任在教學管理工作中想要促進師生關系和諧構建，不可或缺的一步就是自身的思想觀念必須正確樹立。小學班主任必須要清楚地認識學生長遠發展、健康人格與成績之間的關系，不要在教學管理中過分地關注學生的成績，需要適當地表達快樂學習的觀點，以此確保學生的價值觀、人生觀和世界觀可以積極地塑造。除此之外，小學班主任還需要平等的關心每一個學生，不要根據成績的好壞來分配自身的關注度，平等地引導每一個學生的價值觀念和生活觀念。

（3）積極采取措施與學生多溝通交流

首先，小學班主任需要對每一個學生提出的意見都認真地聽取，不論對錯都讓學生感受到老師對自己的重視程度，學生與班主任師生關系才能夠和諧構建起來。其次，小學班主任在開展教學管理工作時需要對每一個學生的行為習慣和思想狀態積極了解，盡可能在與學生溝通的時候抓住學生的個性心理，確保溝通的有效性。

4.結束語

在小學教育階段，小學生不論是人格塑造還是知識學習，都僅僅處于啟蒙階段，因此小學班主任所發揮的引導作用對小學生而言有著重大意義。通過本文的研究探討，發現小學班主任可以采取諸多措施構建與學生的和諧關系，希望眾多小學班主任可以通過一系列措施改善師生關系，提高小學教育水平。

參考文獻

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[3]孔現玲.小學班主任和小學生和諧關系共建研究[J].華夏教師，2017（24）

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“新形勢下中小學班主任工作方法探究”專項課題研究成果（課題批號：GS[2018]GHB0590）。