家園共育的思與行

劉凱

家園共育，簡單來說就是家長和幼兒園共同完成對幼兒的教育。在幼兒教育過程中，家長和幼兒園并不是單方面對幼兒實行教育，而是強(qiáng)調(diào)二者之間通力合作。幼兒園和家庭之間的合作共育，不僅有重要的法律依據(jù)，而且具有現(xiàn)實意義，對建立良好的家園共育關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展具有重要意義。在幼兒園實踐工作中，開展好家園共育工作對每一位教師來說都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、家園共育工作的重要性與意義

（一）有利于落實學(xué)前教育法規(guī)

開展家園共育工作是貫徹教育法規(guī)的需要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”國務(wù)院辦公廳在2003年轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。”

（二）有利于提高學(xué)前教育質(zhì)量

開展家園共育工作是提高學(xué)前教育質(zhì)量的需要。幼兒園和家庭是幼兒社會化過程中的兩個重要場所，二者之間只有協(xié)調(diào)一致，相互配合，形成教育合力，才能充分發(fā)揮教育的整體功能，提高教育的有效性和一致性。

（三）有利于幼兒身心全面發(fā)展

開展家園共育工作是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的需要。幼兒的全面發(fā)展受多方面因素影響，如家庭、幼兒園、社會等。在幼兒由“生物的人”發(fā)展為“社會的人”的過程中，家庭是幼兒的第一個學(xué)習(xí)場所，幼兒園是幼兒進(jìn)行早期教育的場所，只有家庭和幼兒園達(dá)成一致的教育觀念，才能促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）有利于提高家長教育素質(zhì)

開展家園共育工作是提高家長教育素質(zhì)的需要。家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。這句話強(qiáng)調(diào)了家庭教育重要性，同時也對父母提出了要求——具備科學(xué)的育兒觀。對此，家長可以在參與幼兒園各項活動中更加深入地了解幼兒的身心發(fā)展特點，明確作為施教者應(yīng)該怎樣更好地去教育幼兒，與幼兒園保持教育的一致性。

二、家園共育工作開展的原則

為了保證家園共育工作取得良好的實效，幼兒園和家長在教育幼兒的過程中應(yīng)遵循以下四項原則：

（一）平等性原則

幼兒園工作人員在與家長溝通時要做到尊重每一位家長，平等對待家長，尤其是一線教師。同時，家長也要尊重幼兒園工作人員，支持并主動參與幼兒園組織的各項活動，雙方都要進(jìn)行換位思考。

（二）整體性原則

幼兒園在組織家園共育活動時要面向全體幼兒及其家長，讓他們都有機(jī)會參與活動，確保幼兒和家長的參與程度。在家園共育過程中，幼兒園和家庭要形成一個整體，只有二者統(tǒng)一教育目標(biāo)和教育目的，相互配合，才能達(dá)到理想的教育效果。

（三）針對性原則

幼兒園在組織家園共育活動時，要根據(jù)幼兒的具體情況及家長的不同需求安排相應(yīng)的主題活動。例如，在小班開展“幫助幼兒適應(yīng)園所生活”“順利度過分離焦慮期”等主題活動;在大班開展“科學(xué)開展幼小銜接”等主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;等等。此外，由于幼兒的家庭環(huán)境和自身發(fā)展各不相同，存在個體差異性，每個幼兒的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式和已有水平方面都有自己的獨特之處，為了更好地實現(xiàn)家園共育，教師可以根據(jù)個別幼兒的具體情況有針對性地和家長進(jìn)行溝通。

（四）實效性原則

教師和家長在合作共育的過程中要做到實事求是，不能流于形式。首先，幼兒在與家長溝通前要做好各項準(zhǔn)備，如充分了解幼兒的優(yōu)缺點及幼兒家庭的基本情況，這是做好溝通的前提。其次，幼兒園要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況來組織相關(guān)活動，切實做到讓家長和幼兒在活動中都有所收獲，這是增強(qiáng)實效性的關(guān)鍵因素。

三、家園共育工作中的實踐活動

（一）全園家長會

全園家長會是幼兒園管理者和教師組織全園家長共同參與的會議。為了加強(qiáng)家園聯(lián)系，幼兒園可根據(jù)家長的實際隋況和幼兒發(fā)展水平不定期召開相關(guān)會議。例如，在小班幼兒入園初期，幼兒園可以召開全園新生家長會，讓家長了解什么是分離焦慮，以及需要怎樣幫助幼兒順利度過入園焦慮期。園長可根據(jù)相關(guān)會議做出總結(jié)性和指導(dǎo)性發(fā)言，引導(dǎo)家長認(rèn)真記錄和思考，共同了解幼兒的身心發(fā)展特點，幫助幼兒獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（二）班級家長會

相較于全園家長會，班級家長會具體到了每一個班級，因此更加有針對性。教師在組織班級家長會時，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點和實際情況對家長提供適宜的指導(dǎo)。例如，針對中班幼兒喜歡告狀這一行為，教師可以和家長展開相關(guān)研討，引導(dǎo)家長積極主動發(fā)言，有問題及時溝通，加強(qiáng)家園聯(lián)系，從而更加深入、全面地了解幼兒。

（三）家長園地

家長園地又稱家園聯(lián)系欄，是家園共育工作的形式之一，主要是向家長宣傳科學(xué)的育兒知識。家長園地可分為園所家長園地和班級家長園地兩部分，一般設(shè)置在幼兒園大廳門口和班級教室門口的墻壁上，因為這是家長接送幼兒的必經(jīng)之路，更容易引起家長的注意，并駐足觀看。家長園地有幾個固定的版塊，包括教學(xué)計劃、育兒常識、食譜、作息制度、展示幼兒集體活動照片和作品等，相關(guān)教師可根據(jù)園所實際及當(dāng)前熱點及時更新各個版塊的內(nèi)容。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育

隨著社會的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的工業(yè)革命對人們的生活和生產(chǎn)方式產(chǎn)生了巨大的影響，互聯(lián)網(wǎng)與各個領(lǐng)域的融合已經(jīng)成為時代不可阻擋的潮流。在當(dāng)前時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新媒介，已逐漸滲透到家園共育領(lǐng)域。為了深入貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》等文件精神，加快學(xué)前教育信息化發(fā)展，創(chuàng)新家庭和幼兒園合力共育的有效途徑，中央電教館組織實施了“家園共育”項目，為家園共育現(xiàn)代化創(chuàng)設(shè)了一個親子作業(yè)平臺—一幼教三六五。在該平臺上，教師可以發(fā)布相關(guān)親子作業(yè)，家長指導(dǎo)幼兒完成親子作業(yè)后可拍照上傳，同時可查閱班級動態(tài)。每周二和周五晚上8點，教師和家長還可以在線觀看專家直播，了解最新的育兒知識。“幼教三六五”平臺的使用更好地促進(jìn)了幼兒、家長、教師之間的溝通，密切了家園聯(lián)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如騰訊QQ、微信等，創(chuàng)建家園溝通新方式，打破7地域限制和時空差異，方便了幼兒園和家長之間的溝通聯(lián)系，進(jìn)一步提升了家園共育工作的效率。例如，教師通過班級QQ群或微信群向家長展示幼兒在園活動的照片和視頻，讓家長能直觀地看到幼兒在集體活動中的表現(xiàn)。

四、家園共育工作的啟示

家園共育是學(xué)前教育不可分割的一部分，幼兒園和家長都要認(rèn)識到家園共育工作的重要性，并嘗試開展各項實踐活動。

首先，家園共育工作的開展離不開幼兒教師和家長之間的有效溝通。溝通是家園合作的前提，教師是幼兒園和家長之間的溝通橋梁，家園共育工作開展得順利與否直接考驗了教師溝通能力的強(qiáng)弱。作為一線教師，我們在與家長溝通時要學(xué)會換位思考，設(shè)身處地地站在家長的角度去看待問題，了解家長的情緒來源;考慮家長關(guān)注幼兒的哪些方面;讓家長感覺到老師是在幫助自己，從而對教師產(chǎn)生信任感;一視同仁，悅納每一位幼兒和家長;講究溝通語言藝術(shù)，用平和的語氣、委婉的態(tài)度、一分為二的觀點與家長交流;等等。

其次，創(chuàng)新家園共育的路徑。《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”實現(xiàn)家園共育，既有傳統(tǒng)的家園聯(lián)系模式，又有信息化時代背景下的家園溝通新方式。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以因地制宜，利用家庭和社區(qū)資源開辟新的家園共育途徑。例如，在春暖花開的季節(jié)，幼兒園可以組織家長和幼兒去農(nóng)業(yè)體驗中心參加親子研學(xué)活動，讓幼兒在大自然中親身體驗農(nóng)耕和動手勞作，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

最后，適宜的班級規(guī)模和師幼比是影響家園共育工作的重要因素。每到離園時間，部分家長就會向教師詢問幼兒在園的一日活動情況，如進(jìn)餐如何、是否挑食、午睡好不好等。此時，教師既要看管未離園的幼兒，又要回答家長咨詢的問題，很難做到兩者兼顧。對此，幼兒園可提高師幼比例，增加家園溝通時間，從而提高家園合作的效率。

總之，實現(xiàn)家園共育需要幼兒園和家長的共同努力。我國幼教之父陳鶴琴先生也非常強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性，他曾說過：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事隋，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”學(xué)前教育是一個長久、系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力，只有密切配合，才能架起實現(xiàn)家園共育的橋梁，也才能促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面發(fā)展。