家園牽手共享游戲童年

徐雪飛

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒是在游戲和日常生活中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。自幼兒園實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目以來，我園教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，添置各類游戲材料，開展豐富多樣的游戲活動(dòng)，不斷提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，其中最重要的是如何贏得家長(zhǎng)的理解和支持，使家長(zhǎng)成為幼兒游戲活動(dòng)的參與者和支持者。我園地處農(nóng)村，隔代教養(yǎng)的家庭較多，受傳統(tǒng)觀念影響，家長(zhǎng)更看重顯性知識(shí)技能的獲得，對(duì)幼兒園的游戲化課程并不十分理解。

一日生活中，教師經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)發(fā)出這樣的擔(dān)心：“天這么冷，一大早操場(chǎng)上就有許多孩子在運(yùn)動(dòng)，這不得感冒呀！，，‘‘老師就知道讓孩子玩，也不教點(diǎn)兒知識(shí)，以后上小學(xué)了可咋辦？”“現(xiàn)在的孩子都在玩游戲，這能學(xué)到什么呢？”“幼兒園都快成垃圾回收站了，總是收集些廢舊東西。”雖然教師盡量解釋孩子的游戲并不是成人眼中的“玩”，他們是在游戲中學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)還是不理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們從家長(zhǎng)的真實(shí)想法和實(shí)際需求出發(fā)，努力讓家長(zhǎng)理解和接受課程游戲化理念，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，主動(dòng)成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者。

一、藍(lán)圖同繪，明晰理念.凝聚共識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”為此，我們改變了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，將過去純粹講政策、提要求變?yōu)閮A聽與釋疑，在尊重、平等、合作的氛圍里和家長(zhǎng)共繪育兒藍(lán)圖。

新學(xué)期伊始，我們精心準(zhǔn)備了家長(zhǎng)見面會(huì)，積極向家長(zhǎng)宣傳幼教新理念，介紹幼兒教育的基本規(guī)律，幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，我們還向家長(zhǎng)傳遞了幼兒園的教育文化和辦園理念，介紹了包含生活課程、游戲課程、主題教學(xué)課程、戶外課程和幼兒園特色課程的課程體系，明確一日活動(dòng)中課程實(shí)施的渠道和每周課程安排。這樣，家長(zhǎng)對(duì)生活化、游戲化課程實(shí)施的主要內(nèi)容和形式有了初步了解和整體認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同商討孩子的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)班級(jí)學(xué)期計(jì)劃、幼兒活動(dòng)方案提出合理建議，并就需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。通過學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們心里有了大方向，對(duì)幼兒活動(dòng)有了初步了解，也對(duì)班級(jí)有了系統(tǒng)認(rèn)知，為支持幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、信息共享，互動(dòng)交流，提高認(rèn)識(shí)

李克強(qiáng)總理指出，在當(dāng)前形勢(shì)下，要深入推進(jìn)和發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)。基于此，我園結(jié)合辦園以來的實(shí)踐，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+幼教”的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸構(gòu)建起了以幼兒為中心的多渠道網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間，改變了傳統(tǒng)的“一對(duì)一”互動(dòng)方式，采用多角色、全方位的家園互動(dòng)形式。

農(nóng)村幼兒的父母外出務(wù)工較多，他們雖然身在外地，但心系家中的孩子。如何讓這些父母更好地了解幼兒在園一日生活，感受孩子的成長(zhǎng)過程，成為孩子活動(dòng)的支持者呢？我們建立了班級(jí)微信群，及時(shí)向家長(zhǎng)推送孩子游戲活動(dòng)的照片，特別是孩子在游戲中的精彩瞬間。此外，我們還通過微信小視頻、初頁(yè)等軟件記錄、編輯和制作孩子在園吃飯、睡覺、做游戲的情景，及時(shí)發(fā)布到班級(jí)群，滿足家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活的需求。孩子們?cè)谟螒蛑型度雽Ｗ⒌臉幼雍透矣诓粩嗵魬?zhàn)的精神給家長(zhǎng)帶來了莫大的喜悅，家長(zhǎng)通過老師的圖文解讀進(jìn)一步了解了孩子的“玩”，逐步認(rèn)識(shí)到“玩”是孩子的學(xué)習(xí)方式之一，孩子是在動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。

教師還定期通過微信向家長(zhǎng)推送國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的育兒文章，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代化的教育理念。這樣的溝通交流讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲有了深入認(rèn)識(shí)，也對(duì)班級(jí)教師的工作有了進(jìn)一步了解，提高了家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)活動(dòng)的支持度。

除了讓家長(zhǎng)通過微信群、QQ群了解孩子的一日活動(dòng)以外，我們還開設(shè)了幼兒園公眾號(hào)，全方位地介紹園所教育動(dòng)態(tài)，并安排專人負(fù)責(zé)定期更新公眾號(hào)內(nèi)容，即時(shí)分享活動(dòng)動(dòng)態(tài)，推送育兒知識(shí)，發(fā)放活動(dòng)邀請(qǐng)函。公眾號(hào)傳播信息快，內(nèi)容豐富，是幼兒園即時(shí)展示園所活動(dòng)的有效平臺(tái)，為家長(zhǎng)全面了解幼兒教育提供了方便。我園還在公眾號(hào)上開辟了“石幼好聲音”欄目，結(jié)合幼兒園的閱讀特色，每周分享一本繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起傾聽，并組織家長(zhǎng)在班級(jí)群交流共讀體會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)陪著孩子聽繪本、讀書、繪畫，增進(jìn)親子互動(dòng)，同時(shí)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)親子陪伴的重新思考和重視。

三、故事講述，生動(dòng)形象，激發(fā)熱情

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效。”家長(zhǎng)通常會(huì)利用接送孩子入、離園的時(shí)間和教師溝通，了解幼兒在園活動(dòng)情況，而此時(shí)教師事務(wù)比較繁多，不能長(zhǎng)時(shí)間和一位家長(zhǎng)溝通交流，如果簡(jiǎn)單地回以“今天孩子還不錯(cuò)”，又會(huì)讓家長(zhǎng)覺得有點(diǎn)兒敷衍。在實(shí)施課程游戲化過程中，教師每天都會(huì)觀察幼兒的游戲行為，并將觀察內(nèi)容用故事的形式記錄下來，然后講述給家長(zhǎng)聽，這些生動(dòng)形象的故事有助于家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒在園的生活狀況。

此外，我們還利用微信平臺(tái)推送“幼兒學(xué)習(xí)故事”，即教師用圖文并茂的方式記錄和解讀幼兒在園游戲中發(fā)生的故事，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，這種具體、生動(dòng)的評(píng)價(jià)方式讓幼兒的成長(zhǎng)軌跡變得形象清晰，得到了家長(zhǎng)們的一致認(rèn)可。在教師的影響下，家長(zhǎng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們不再滿足于做被動(dòng)的信息接收者，開始主動(dòng)記錄“幼兒在家故事”，用照片和文字的形式記錄孩子的成長(zhǎng)足跡。在參與記錄、閱讀“幼兒學(xué)習(xí)故事”的過程中，家長(zhǎng)看到了孩子的學(xué)習(xí)，看懂了孩子的發(fā)展，自然而然地支持幼兒園游戲活動(dòng)。

四、課程構(gòu)建，深度參與，強(qiáng)化認(rèn)同

家長(zhǎng)不僅是教育者，更是幼兒園課程的重要參與者，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施，不僅有益于教師直接獲取幼兒的興趣需求，而且可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師共同構(gòu)建幼兒園課程。

幼兒的游戲離不開材料，材料的收集則離不開家長(zhǎng)的支持。如果僅僅讓家長(zhǎng)收集材料，而不讓家長(zhǎng)看到材料的使用過程，家長(zhǎng)發(fā)出的抱怨就會(huì)比較多。在一次布置家長(zhǎng)幫助孩子收集各類紙盒后，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起經(jīng)歷班本課程“酷炫盒子樂翻天”系列活動(dòng)。家長(zhǎng)一進(jìn)入教室就如同走進(jìn)了一個(gè)別有洞天的童話世界。逸逸拿著畫筆飛快地畫著，口中喃喃自語(yǔ)道：“我要畫小兔過生日。”剛畫完，逸逸就迫不及待地拿起作品向同伴和家長(zhǎng)分享。每次入、離園接送時(shí)間，幼兒都會(huì)拉著家長(zhǎng)走到自己繪畫的盒子畫前繪聲繪色地講述，家長(zhǎng)們也聽得聚精會(huì)神。

親子制作會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)意多多，共同制作了恐龍、汽車、坦克等不同的作品。在這里，盒子是一件很好的玩具，孩子們用小車推、用身體頂、用手搬、或背或爬，通過共同協(xié)作，很快就搭建出了一座美麗的“洋口港”。在系列活動(dòng)中.教師向家長(zhǎng)解讀了孩子在創(chuàng)作中審美能力、動(dòng)手能力及人際交往能力的發(fā)展。家長(zhǎng)親身感受到這些廢舊材料給孩子帶來的快樂，不禁感嘆道：“沒想到廢舊材料能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到這么大的作用，游戲真是寓教于樂！”

五、資源建設(shè)，巧用家長(zhǎng)，豐富內(nèi)容

幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，為了充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園溝通，我園建立了家長(zhǎng)助教團(tuán)。然后，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)進(jìn)行排查摸底，請(qǐng)家長(zhǎng)積極報(bào)名參與組織幼兒一日活動(dòng)。

例如，瑞瑞奶奶是一位農(nóng)村婦女，特別喜歡種花，因此我們邀請(qǐng)瑞瑞奶奶擔(dān)任幼兒園“陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)”的技術(shù)指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們開展種植活動(dòng)。什么花兒耐寒？什么花兒花期長(zhǎng)？什么花兒適合在本地生長(zhǎng)？瑞瑞奶奶和孩子們的種植活動(dòng)開展得有聲有色，孩子們都稱她為“花婆婆”。在這一過程中，幼兒參與了各類植物的觀察、照料和收獲，教師習(xí)得了來自家長(zhǎng)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)提升了自身成就感，也對(duì)幼兒園課程有了進(jìn)一步理解。

此外，我園還有故事媽媽帶領(lǐng)孩子閱讀表演繪本故事;烘焙達(dá)人媽媽教孩子制作美味餅干;手工達(dá)人媽媽帶來漂亮的彩紙，和孩子一起裝扮元宵節(jié);更有爸爸老師來上課;乒乓球迷爸爸和孩子一起顛球、運(yùn)球;醫(yī)生爸爸向孩子介紹健康知識(shí)，引導(dǎo)孩子強(qiáng)身健體;在銀行工作的爸爸教孩子認(rèn)識(shí)人民幣……家長(zhǎng)的參與讓孩子感受到了爸爸媽媽的力量和智慧，進(jìn)一步增進(jìn)了親子情感。家長(zhǎng)助教活動(dòng)引領(lǐng)孩子游戲與認(rèn)知，使孩子的興趣更加濃厚，好奇心得以激發(fā)。同時(shí)，家長(zhǎng)在此過程中了解到孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，其教育觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在家園共育的路上，我們相信：對(duì)孩子的教育，本質(zhì)是喚醒，對(duì)家長(zhǎng)也是一樣。只有家園牽手，讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒生活，才能成為幼兒活動(dòng)的支持者，和幼兒一起共享游戲童年。