基于“生活創意”理念下的園本課程實施初探

尤莉君

在“一日生活皆課程”的理念指導下，我們在實踐中收獲了對課程的科學把握和理解。我園一直以“十三五”規劃重點自籌課題《幼兒發展適宜性的生活創意游戲活動》為依托，圍繞“生活創意”持續探究和實踐，不斷建構和完善具有園本特色的課程框架，豐富生活創意內涵。一線教師專業能力提升與發展得到了有力支撐，教研活動全面對接課程實施理念。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的引領下，我們總結、歸納并收集了教師在實施“生活創意”理念下的園本課程中存在的問題和困難，將發現的問題轉化為教師的內在需求，提升豐富了園本教研系列活動。

一、聚焦問題，探尋審思

在課程實施過程中，多數教師意識到要關注經驗、關注游戲、關注生活，但部分教師還是以成人的視角來決定課程實施的走向，用外在的線索代替幼兒內在的興趣需要，缺乏支持幼兒深度學習的策略途徑。那么，如何把發現的問題轉化為教師的主動聚焦點，發現教師的力量，讓教師成為主動的問題解決者？

（一）尋找問題：為什么要學？

活動中，三位年級組長分別用思維導圖從主題價值、主題目標、主題脈絡、主題資源等方面為大家呈現了“生活創意”課程的實施路徑。價值審定在前，聚焦課程實施的兒童成長取向。大班主題活動“扔或不扔”的開展適逢本市開始實施垃圾分類，教師敏銳地抓住這一熱點話題，師幼共同投入垃圾分類的研討，促使環保理念根植于幼兒內心。中班主題活動“收集東收集西”來自幼兒的興趣與愛好，幼兒自主收集玩具、書籍、石頭、樹葉等，將情感與生活進行交匯，喚醒了內心潛在的收藏意識。小班主題活動“呀土豆”中憨憨的小土豆與生活相互融合，成為了一道美味的大餐。

在審議課程時，我們引導教師聚焦內涵，對課程價值進行積極判斷和思考：課程的價值是什么？該價值是否滿足兒童學習和成長的需要？是否可以鏈接更多發展方向和指向？……教師們在研判中達成共識：課程應聚焦兒童視角，關注生活經驗與游戲，創造條件讓幼兒做適宜的事，資源決定課程的成敗。接下來，我們在課程中努力創造富有兒童成長意義的有意思的生活。

（二）拋出問題：學什么？

課程審議時，我們鼓勵教師勇于拋出自己的問題，特別是年輕老師，爭取在不斷互動中達成思想和認識上的統一。確定主題后，我們提出系列問題引發教師思考：當下的孩子已有哪些經驗？喜歡學什么？還需要加入什么？怎樣引導他們學和做？……進一步明確主題的行進線、學習的推進線和活動的延展線。以大班主題活動“扔或不扔”為例，在研討過程中，教師們提出要圍繞幼兒對垃圾的前期經驗和資源進行調查和梳理，然后決定主題走向。于是，教師們通過設計調查表，引導幼兒進行小組討論、繪畫表征和親身體驗等，了解幼兒的已有經驗，由此形成“垃圾的分類”“垃圾的產生”“垃圾的再利用”主題知識網，理清課程實施脈絡走向，讓幼兒聚焦日常生活。順應孩子的學習特點，教師再結合《指南》五大領域的目標要求與課程知識尋找契合點，通過系列創意項目活動從各個層面給幼兒創造有新意、有意思的生活，讓幼兒充分調動各種感官去感受、體驗、表達、表現，真正將生活創意理念蘊含于課程建構中。

二、教研會診，優化課程

在多次教研中，我們通過一個個問題的引導，讓教師發現、說出和討論問題，形成群體性共識，秉著對課程的新認識走進課程。在行進過程中，我們通過多次教研會診研討，不斷尋找課程的生長點，對課程進行創生與優化。

（一）有效聯結，把握課程實踐的時機

對于“如何把握課程實施的最佳時機”，老師們都比較茫然。大2班幼兒在新聞播報中提及的垃圾分類事件引發了其他幼兒的共鳴，孩子們在討論、調查、采訪、宣傳和查詢中掀起了探究垃圾分類的興趣。中班幼兒因文化、愛好、特點的不同，沿著各自感興趣的方向進行探究，生成了一系列精彩課程，如中1班的“紙想和你玩”、中2班的“布同凡響”、中3班的“親享自然”、中4班的“玩具總動員”等。教師們在研討中達成共識：發現課程實踐的時機是外部和內部發生聯結、形成關系之時，既是呼應自然和時事的外部時機，也是幼兒對某種自然實踐或現象產生濃厚興趣并有強烈探究需求之時，內外部時機相互呼應，便是課程實踐的最佳時機。

（二）現場浸潤，引發幼兒的深度學習

隨著課程的逐步推進，教研形式也在悄然發生轉變，我們走進活動現場，直觀幼兒的學習，彰顯深度學習歷程，嘗試開展以問題為導向的即時教研。

1.了解幼兒，發現學習。《指南》是教師精準分析、科學解讀幼兒的依據，研讀《指南》是教師成長的必修課。我們通過“大教研引領、小教研交流”的形式對《指南》進行解讀，不斷探尋支持、引導、推動幼兒學習與發展的理論依據。通過觀察活動現場發現，老師漸漸能看見并看懂幼兒正在經歷的一切，結合幼兒的興趣，通過幼兒的計劃、表征圖畫、交流討論等提供適宜的支持和幫助，讓幼兒通過討論、驗證、分享等進行直接感知，獲得親身體驗。

2.適時助力，深度學習。大班課程案例“讓每一次好奇成為探究的起航”制作環保酵素在不斷生長，幼兒的學習力也在不斷提高。教師根據幼兒對問題的關注度，找準契機，適時介入并助力幼兒，讓學習的力量繼續生長。當幼兒了解了環保酵素是什么、有什么作用后，教師再推動幼兒進一步了解“廚余垃圾”的作用，在孩子的表征中找到推進線索，順應孩子的興趣需求，生發新的課程生長點，使孩子對“環保酵素”的一系列探究成為可能。環保酵素材料有哪些？制作方式是什么？科學的發酵配比是怎樣的？教師退居幕后，讓幼兒自己解決問題。孩子們通過百度搜索資料，看視頻，采集信息，了解制作方法，不斷猜測、討論、驗證，引發深度學習。

（三）跟蹤過程，創生與重構課程體系

我們要求教師始終以課程意識來考量主題活動中每一個具體活動所承載的主題發展目標，以及對幼兒經驗的拓展點和發展的挑戰點。一日生活皆課程，教師結合主題價值核心目標來變革一日生活。

1.審視一日活動的安排。我們引導各班自查生活環節中存在的問題，將其羅列并匯總，然后找尋各項活動之間的相關鏈接及其他維度的原有經驗，通過豐富的課程活動資源，讓幼兒在各種情景和實踐中發展經驗。通過經驗交流和現場展示，將一日活動環節融入課程，形成主題鏈。

2.追隨興趣主題，彈性調整。在教研現場，我們鼓勵教師對課程的實踐過程進行階段性反思。例如：遇到了哪些問題？如何解決的？取得的效果如何？還存在哪些有待思考的問題？中4班預設課程中男女幼兒收集的興趣有所區別，對汽車和洋娃娃探究的交集甚少，這造成了課程難以深入開展，教師在交流中表示存在一定的困難。經過研討，教師們認為取與舍、變與不變都取決于幼兒是否需要。于是，兩位老師對主題進行了彈性調整，適時微調課表，盤活各類資源，將分化的興趣點滲透于區域中，再次探尋幼兒的興趣點，分析需要，提供支持。課程隨著孩子的經驗在“動”，體現了教師、兒童與課程觀的改變及創新。

三、生活創意，高峰體驗

生活是五彩繽紛的，各類資源已在不經意間進入孩子的視野，成為其生活的一部分。主題結束后，我園以節慶的形式挖掘并利用生活世界與自然世界中的審美教育資源，集生活、美食、藝術、游戲、創意為一體，通過教育、實踐、體驗、展示活動，讓幼兒關注、發現和感受生活，幫助幼兒從不同層面完成學習，豐富經驗，提升創造表現能力，建立積極的人生態度，感受幸福美好的童年生活。

（一）讓兒童的學習充滿生活體驗

創意生活節高峰體驗活動是我園主題課程的一次盛大聚會，讓生活中的創意思想得到了充分展示。怎樣呈現生活場再次成為教研活動的主題，教師們圍繞活動內容、形式、玩法進行頭腦風暴，以年級組為單位，結合主題課程生成創意項目活動，如展示體驗、創意空間、美食美客、激情游戲等。怎樣聯動能夠讓活動更加有序，更富有生活化呢？教師們再次深入探討，將以大帶小、同伴互助形式聯動，設計出了代幣，讓幼兒在真實的場景中體驗消費。代幣用完了怎么辦呢？于是，“小小打工仔”產生了，孩子們進人生活場體驗勞動，服務員、小當家、設計師、管理員紛紛就位，在不同的生活場體驗不同的學習方式，小小的游戲場景還原了幼兒的真實生活。

（二）讓兒童的學習充滿創意氣息

在生活節創意項目活動中，教師和幼兒經過多次討論、投票、嘗試、調整，最終生成活動方案，包括環保知識競賽、創意環保袋、舊物改造、盒子城堡、輪胎造型、交換空間等二十多個活動項目，打破了班級和年級的界限。區域瓶頸以多種藝術載體的方式創意呈現，幼兒園到處都留下了孩子們的體驗足跡。多元的生活經歷和體驗使幼兒的生活充滿活力，富有樂趣。

教研的故事還在繼續。雖然我們在活動中遇到過困惑、瓶頸和難題，但隨著一次次研討、實踐、反思和再實踐，以及與《指南》的對接，我們在平等、對話、共享的學習共同體中進行深入而持續的研究，不斷激發研究熱情，在思維碰撞中提升解決問題的能力，提高專業發展水平，為專業發展提供了重要動力。