優化幼兒晨間戶外體育活動的建議

周紅梅

晨間戶外體育活動是幼兒早晨入園后自主選擇、自主結伴、自主進行身體鍛煉的一種活動形式，時間一般在半小時左右。通過晨間戶外體育活動，能夠使幼兒在鍛煉的過程中獲得愉悅的情感體驗，啟迪豐富的認知想象，提高身體各方面機能，為一天的學習和生活奠定良好的基礎。然而，受班級人數較多、場地狹小、材料設施缺乏和教師組織指導經驗不足等諸多因素影響，許多幼兒園開展的晨間戶外體育活動常常流于形式，活動時間和質量均得不到保證，不僅造成了幼兒對晨間戶外體育活動興趣不濃，失去了鍛煉技能、提升的機會，也導致教師對活動的組織停留于表面，缺乏科學引領和指導。為了充分挖掘晨間戶外體育活動對幼兒身心發展的價值，我們積極落實晨間戶外體育活動游戲化的舉措，從優化晨間體育活動的目標、內容、組織形式、指導和評價策略等方面著手，不斷提升幼兒參與晨間戶外體育活動的整體水平。

一、當前幼兒晨間戶外體育活動的問題探析

（一）活動時間無保證

游戲時間的保證，是游戲成為幼兒基本活動的前提。晨間活動是幼兒入園后重要的游戲形式，由于剛入園，幼兒的活動時間僅有半個小時，教師既要接待幼兒入園，與個別家長做交流，又要準備幼兒活動的器材、場地等，還要處理一些雜務，無形中占用了幼兒晨間戶外活動的時間。加之有些孩子入園時間較遲，入園后晨間戶外體育活動都快結束了。另外，在活動過程中，有的區域出于“安全”考慮暫不開放，如大型玩具區、攀巖墻等，幼兒沒有自由選擇的機會;還有的區域表面上開放，但幼兒不能按照自己的意愿選擇材料和玩伴，不能自主決定玩法，導致他們玩得不充分、不盡興，甚至放棄活動。如此，幼兒參與晨間戶外體育活動的時間就無法得到保證。

（二）活動場地受限制

適宜的活動場地是幼兒開展晨間戶外體育活動的物質基礎，部分幼兒園由于占地面積較小，戶外場地不夠寬闊，加之幼兒人數較多，造成活動場地受到限制。此外，有些場地在晨間活動時可以利用，有些場地卻未能得到合理應用，因而無法滿足幼兒參與晨間戶外體育活動的正常需要。

（三）活動內容不夠豐富

活動內容是引發幼兒活動興趣、保持幼兒活動動力、提高幼兒活動效果的重要載體。然而，許多幼兒園晨間戶外體育活動的內容都是由教師預先設置好的，幼兒在活動過程中玩什么、怎么玩、和誰玩等，教師都會干涉。如此，不僅導致晨間戶外體育活動內容單一，也讓幼兒失去了對晨間戶外體育活動的探究興趣和創新能力，只是按照教師的指令開展重復的活動。

（四）活動器材顯單一

活動材料是引發幼兒參與晨間戶外體育活動的重要源泉，幼兒是在操作和擺弄活動材料的過程中建構自己的認知結構，開展自主學習的。然而，由于教師對晨間戶外體育活動材料的重要性認識不足，僅僅按照自己的想法提供材料，使得材料缺乏針對性、層次性和個性化，不符合幼兒體能鍛煉和體能發展的需求。加之出于“安全”考慮，有些大型器械不對幼兒開放，這樣就使得活動材料單一，活動內容流于形式或停留在計劃上，活動質量和效率得不到保證。

（五）活動形式無變化

活動形式是保持幼兒持久運動興趣的催化劑。但是，許多幼兒園的晨間活動基本上以班級為單位，在規定的場地中使用不變的活動材料，按照教師的要求反復練習，開展重復的晨間體育活動。長此以往容易導致幼兒對晨間戶外體育活動的內容和形式失去興趣，進而逐漸產生厭倦、害怕、擔心自己練不好等心理情緒。

（六）教師指導不到位

晨間戶外體育活動是幼兒的自選活動，因此許多教師認為只要讓幼兒自己選擇了活動就不需要再給予指導了，直接放手讓幼兒自己去活動。活動過程中，幼兒表面上都拿著器械在活動，顯得非常熱鬧，但隨意性很大。有的幼兒拿著活動材料東張西望，有的幼兒相互間在追逐打鬧，有的幼兒總是重復著同一種活動，還有的幼兒頻繁更換活動材料，等等。由于缺乏活動的目的性和教師的有效指導，幼兒參與晨間戶外體育活動的效率并不高。

（七）活動評價形式化

活動評價的功能在于激勵、診斷、導向、提升經驗，促進幼兒同伴交流與學習等。然而，在晨間戶外體育活動的評價過程中，往往以教師評價為主，忽視了幼兒的自我評價和同伴互評。同時，教師的評價方式過于單一，只重視結果性評價，忽視了過程性評價;評價語言過于籠統，較多地運用“你真好”“你真棒”等話語，卻對具體“好在哪里、棒在何處”只字不提，這樣的評價既沒有圍繞預設的目標，又沒有促進幼兒分享新經驗。由于教師活動評價的教育功能缺失，目標不明確，忽視了對活動過程中幼兒表現的評價，因此不能幫助幼兒梳理、歸納、提升相關新經驗和做法。

二、優化幼兒晨間戶外體育活動質量的建議

（一）保證充足活動時間，滿足幼兒自主活動

時間是反映幼兒晨間戶外體育活動水平的重要指標，活動時間越充分，幼兒的游戲水平提高得就越快，因此，教師要保證幼兒擁有充足的晨間戶外活動時間。首先，教師可以通過家長會、微信群、QQ群、個別交流等形式與家長溝通，動員家長按時送孩子入園，保證幼兒及時參加晨間戶外體育活動。其次，教師要合理安排好其他事務，集中精力按時組織晨間戶外體育活動，保證幼兒自由、自主地參與到各項鍛煉中。最后，教師在活動開始之前要精心做好場地、材料等準備工作，活動中要認真觀察與指導，保證幼兒積極投入到晨間戶外體育活動中。

（二）靈活利用園內場地，保證幼兒自由活動

教師要根據園內地型、幼兒活動需要和喜好等靈活規劃和適當調整戶外活動場地，特別需要重視園內共用戶外場地的合理利用。首先，教師要靈活設置戶外體育活動區域，可以把整個戶外場地劃分為若干區域，包括投擲區、鉆爬區、平衡區、騎行區、球類區、一物多玩區、大型器械區、自由活動區等。其次，教師要根據活動區性質和需要科學規劃活動場地，既考慮到各區域活動的性質和要求，又要充分考慮幼兒的安全因素。例如：將投擲區設置在場地邊緣，旁邊留出較大的活動空間，保障幼兒活動時的安全性;騎行區與球類區運動量較大，需要較大的活動空間和硬質場地，應設置在水泥場地上，并且將二者分隔開，避免相互干擾;等等。最后，教師雖然將戶外區域劃分為相對獨立的活動場地，但各區域之間不是固定不變的，而是可以相互融合和相通的，一切服從于幼兒的運動需要。通過合理的區域場地設置，既保障了晨間活動的有序進行，又促進了幼兒在可選擇的、開放的空間中創新游戲玩法。

（三）師生共生活動內容，激活幼兒持久興趣

晨間戶外體育活動的內容是決定幼兒是否真正投入活動的關鍵，教師必須針對不同年齡段幼兒的特點及需要和幼兒共同生成有趣的活動內容。

引領小班幼兒融入情境——快樂活動。小班幼兒年齡較小，運動經驗較為缺乏，教師在組織小班幼兒開展晨間戶外體育活動時應注意創設豐富的“情”，以“境”為紐帶，引導幼兒積極主動參與活動，體驗戶外運動的樂趣。例如，教師創設“小兔拔蘿卜”的情境，幼兒戴著頭飾，背著小背簍，跳躍前行，跨過“小河”，鉆過“山洞”，來到“地里”拔蘿卜，在師生共同創設的情境中完成一次快樂的運動旅程。

支持中班幼兒自主建構——動態發展。中班幼兒的自主意識開始萌芽，教師應注重鼓勵幼兒在開放的空間、適度的材料和生動的主題中與同伴合作，自主生成建構場地和創造性內容，自主開展體育游戲，促進幼兒在創造的過程中體驗晨間戶外運動游戲的愉悅感和滿足感。例如，在“小小快遞員”主題活動中，幼兒騎上小三輪車，繞過搭建的小“崗亭”，穿過大“馬路”，把快遞物品送到指定的“小區”或“商戶”。

助推大班幼兒多元融合——綜合發展。大班幼兒的運動技能和生活經驗均有所發展，在此基礎上，教師應鼓勵幼兒融合多項技能和方法，創新玩法，形成亮點，在多元融合的活動中得到全方位鍛煉和發展。例如，在“小小兵營”主題活動中，幼兒利用園內的兵營場地開展滾坦克、挑擔子、過小河、奪高地、穿電網、拾傷員等綜合性體育游戲，既滿足了活動的愿望，又提升了綜合能力。

（四）優化活動組織形式，調動幼兒參與激情

為了避免晨間戶外體育活動形式的單一性，我們嘗試每周循環開展三種類型的晨間戶外體育活動。第一種是以原有班級為主體的同伴互動式晨間戶外體育游戲，幼兒可以根據自己的興趣和需要自主選擇喜歡的區域開展戶外活動，每周一和周三各開展一次。第二種是以年級組為主體的同齡幼兒聯動戶外晨間體育活動，每周二和周四各開展一次。教師根據年級組幼兒的發展需要設置相關區域，確立發展目標，豐富活動形式，讓幼兒在與同齡人的自主交往中積極開展體育鍛煉，獲得身心發展。第三種是全園幼兒混齡晨間戶外體育活動大聯動，每周五開展一次。教師設置相關活動區域，創設分層次活動目標，提供各種游戲材料，讓小、中、大班幼兒混在一起游戲，通過“以大帶小”的方式為幼兒的發展提供潛在的、廣泛的互動經驗與聯系，使幼兒在相互交流、互助、示范、模仿、學習的過程中自主進行各種身體鍛煉。

（五）提供多元活動材料，引發幼兒創新思維

首先，教師要提供豐富、有趣的材料，激發幼兒的活動興趣。我們為各區域提供了豐富的材料，既保證每個幼兒都有材料可操作，又為幼兒創設了自主選擇的機會。例如：投擲區有飛盤、沙包、紙球、籃球和籃筐、套圈和立竿、保齡球等，幼兒可以根據自己的興趣和需要自由選擇，既能練習擲遠又能練習擲準;鉆爬區有鉆圈、“山洞”、滾筒軟墊、爬網、攀巖、紙箱坦克等，幼兒可以利用不同的器材練習不同的鉆爬動作。豐富、有趣的活動材料既能促使幼兒充分發揮想象力開展活動，又能促進幼兒創新思維的發展。

其次，教師要提供富有層次性的活動材料，滿足不同幼兒的需求。教師根據運動目標投放適宜的材料，讓每個幼兒都能選擇到適合自己發展水平的活動材料。例如：在一物多玩區，輪胎有大小、梯子有高低、木板有寬窄等，呈現出不同的難易層次;在平衡區，我們為幼兒提供大小、高低、寬窄不同的材料，幼兒可以根據自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭建平衡器械。這樣，既能讓能力弱的幼兒有成功的體驗，增強了自信，又能讓能力強的幼兒獲得挑戰自我的機會，保持了活動興趣。

最后，教師應當適時變換和調整活動材料，保持幼兒對活動的興趣。富有變化的活動材料能夠為幼兒的探索和創造性學習帶來更大的空間與挑戰。我們根據幼兒的興趣和需要隨時調整及變換材料，一方面鼓勵幼兒用同樣的材料創造新的游戲，另一方面引導幼兒將原有的多種材料搭配組合成新的活動材料。此外，我們還適當添加了一些輔助材料，用新材料替換原來的舊材料。在投放材料時，我們還考慮到季節變換的因素，如春夏兩季提供運動量較小的拉力器、沙袋等活動材料，秋冬兩季提供運動量較大的蹦蹦球、呼啦圈等活動材料。

（六）關注幼兒個體差異，科學引導活動深入

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們在晨間戶外體育活動中的興趣、能力、品質和情感等各不相同，教師要靈活進行有效指導。首先，教師應站在孩子的立場上，用孩子的眼光，透過孩子的行動去把握他們內心的想法，理解孩子獨特的感受方式，尊重孩子對運動項目、內容、同伴、材料和游戲方法的選擇。其次，在幼兒活動過程中，教師要做到眼觀六路、耳聽八方，仔細觀察幼兒的行為、動作、表情和神態，發現他們的困難和“哇”時刻，為科學指導幼兒活動掌握第一手資料。最后，在整個晨間戶外體育活動過程中，教師不僅要扮演幼兒活動的引導者，更要做幼兒游戲的伙伴，及時鼓勵和帶動一些膽小、不愛動、動作發育遲緩的幼兒，適時、適當指導需要幫助的幼兒。

（七）恰當評價活動效果，奠定持續發展經驗

晨間戶外體育活動結束后的交流評價是支持幼兒游戲向更高水平發展的有效途徑，在交流過程中，我們試圖拓展幼兒的已有運動經驗，幫助幼兒將更多的經驗運用和反映到下次游戲中。

首先，分享幼兒在游戲中的創造性行為和成功經驗。每次游戲過程中，我們都會捕捉一些有價值的幼兒創造性行為，以及幼兒成功解決問題的案例，然后在交流評價環節和其他幼兒一起分享，不斷豐富和發展游戲情節。

其次，展開師生互動式運動經驗交流。例如，在“小小兵營”活動中，幼兒挑擔子時感覺擔子一頭重、一頭輕，挑不起來，也走不快，經過調整后才稍微平衡一些。在評價環節，教師就這一現象組織幼兒進行了集體交流，一方面將幼兒自主生成的游戲方法分享給全班幼兒，讓大家都知道挑擔子并不是一件容易的事情，同時肯定幼兒的探究行為;另一方面通過集體智慧幫助幼兒修改調整活動方法，促使他們的經驗更符合運動需要，也能讓挑擔子運動更好地發展下去。

最后，生成新的運動內容和方法。教師對晨間戶外體育活動的科學評價不僅能滿足幼兒的經驗積累和提升，還能為新的活動內容的生成和發展奠定基礎。每次活動結束后，教師都需要通過恰當的方式和幼兒共同進行評價，促使幼兒新的運動愿望在評價中得到鼓勵和支持，并不斷升華和發展。

晨間戶外體育活動是發展幼兒體能、促進幼兒綜合素養全面提升的重要環節。受多方面因素影響，當前多數幼兒園的晨間戶外體育活動還存在著各種各樣的弊端。對此，幼兒園應積極開展一系列有針對性的措施，優化晨間戶外體育活動的質量，促進幼兒身心全面發展。囝

參考文獻

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