生態教育背景下的幼兒園民間手工藝活動

陶呂婷

文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。這一點也逐漸得到越來越多幼教工作者的關注，并開始重視結合本地傳統民間藝術開展園本課程。那么，幼兒園應該如何將生態教育理念融入民間手工藝活動中呢？如何開展具有生態教育特色的民間手工藝活動昵？

民間手工藝活動既具有獨特性又富有多面性，深受幼兒的喜愛，幼兒通過動手動腦操作，培養敢想、敢做的優秀品質，促進智力發展，激發想象和創造性思維。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，幼兒藝術活動的開展離不開大自然和生活。

生態教育立足生命，尊重生命，回歸自然，回歸本真，給予了教育新視角。生態教育是幼兒在生態教育環境中學習生活，教育方式是生態的，教育內容是生態的，教育過程符合幼兒的年齡特點，幼兒在與之互動中獲得經驗知識，累積成長所需。生態教育讓我們對民間手工藝活動有了新的認識和理解。我們借助生態教育理念，改進當前教育教學方式，營造自然、和諧、靈性的活動氛圍，鼓勵幼兒與自然對話，與本土資源互動，以藝術審美活動促進幼兒多元發展。

在幼兒園開展民間手工藝活動，不僅可以提升幼兒對美的感知能力，而且可以激發幼兒參與活動的興趣。此前，我園在開展民間手工藝活動的過程中遇到了一些困難和問題，主要為以下兩點：第一，民間手工藝種類繁多，風格獨特，有的作品與幼兒生活相距較遠，幼兒缺乏相關經驗;第二，教師在開展民間手工藝活動時多以欣賞作品為主，從而導致幼兒獲得的經驗較少。基于這些問題，我們應該如何改進和優化當前民間手工藝活動呢？

一、與自然對話，感受藝術之美

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。大自然、大社會中活生生的人和事都是學生學習的對象。”教師可以帶領幼兒一起親近自然，感受自然，激發幼兒對生活和生命的熱愛，更加真切地感受自然萬物之美。春天到了，教師帶著孩子們一起去草地上放風箏，去森林公園觀賞各種花卉，和花草、大地合影。不經意間，幼兒在一次次與自然接觸中，提升了對美的感知和觀察能力。

刺繡是一種古老的民間手工藝，背后有深厚的文化歷史和極高的藝術價值，而現實是它似乎與我們的生活存在著距離。不過，只要教師稍加留心，就會發現刺繡是我們生活中隨處可見的裝飾素材，如幼兒的衣服、圍巾、手套、帽子上，或是媽媽的裙子、披肩、靴子上，那些精致、美麗的刺繡圖案何嘗與我們的生活有過距離？于是，我們開展了關于刺繡的藝術活動。在開展刺繡活動時，我們發現幼兒對帶有花花草草的刺繡作品充滿興趣，因為他們在與大自然互動中積累了豐富的花草經驗和知識，所以他們能夠很快喜歡上這些刺繡作品，并積極投身到相關活動中。

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發展的。”環境所體現的文化氛圍對幼兒的認知和情感起著潛移默化的作用，進而產生意想不到的教育效果，這里的環境包括自然環境和人文環境兩個方面。

因此，我們要引導幼兒多關注生活，發現生活中的美，鼓勵他們發現自己喜愛的圖案并進行分享。幼兒在欣賞了相關作品后，還可以走進真實的場景中，觀察、比較作品與現實的異同，一方面為后續的創作積累豐富經驗，另一方面可以更加深刻地感受到藝術表現的魅力。生態教育正是支持幼兒在大自然中積累直接經驗和感性認識的渠道，通過走進自然、關注生活，讓幼兒擁有一雙發現美的眼睛。

二、與資源對話，發現材料之趣

蒙臺梭利認為：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在生態教育背景下，我園建立了資源室，創設了互動體驗區，進一步挖掘本土資源，巧用自然資源，支持幼兒的直接感知和參觀體驗，給幼兒的生活增添了許多樂趣。

（一）巧用自然資源

慷慨、富饒的大自然蘊藏著許多“寶貝”，我們鼓勵幼兒在大自然中尋找和收集各類手工材料。無意間撿起的落葉、松果、樹枝，在教師帶領下搓出來的麻繩，都是孩子們的“心頭好”，孩子們不舍得和它們“分開”。于是，我們將幼兒收集的樹葉、松果、木片、石塊等自然材料進行整合，作為班級資源區。除了收集自然材料，孩子們還收集了許多用自然材料制作的藝術作品：有栩栩如生的棕編玩具，如蚱蜢、螳螂、蜻蜓等;有做工精細、樸素雅致的草編工藝品，如草帽、提包、鞋子等;有精巧可愛的藤編小動物、小家具，如藤編小貓、提籃等。此外，教師還提供一些基本的、現成的、生活化的材料，并盡可能種類豐富，如絲線、珠子、彩紙等。幼兒可以根據自己的需要選擇喜歡的材料開展手工活動，如在麻袋上繡花，也可以利用之前隨手撿到的“寶貝”（如稻草、麻繩、樹枝等）進行編織。這些來自自然，帶著幼兒深深愛意的材料與作品，有著屬于大自然特有的靈性與美感，無疑是美術教學活動中最為珍貴的素材，是那些造型復雜、色彩艷麗的塑料裝飾品所無法企及的。

（二）建立資源室

除了班級小型資源區，我們還建立了幼兒園大型資源室，陳列了許多具有代表性的民間藝術作品，供幼兒欣賞和學習。在幼兒園資源室中，最具蘇州特色的當屬雙面繡和絲巾，各類刺繡作品被一一擺放在柜面木架上，木架上還有立體的編穿器具，如花瓶、筆筒等。資源室的墻面上還貼有一些精美的編穿工藝，如編織手袋、圍巾、草編玩具、中國結、紙編等。幼兒園資源室為幼兒提供了三維欣賞空間，各種各樣精致的手工藝品深深地吸引著孩子們的眼球，他們陶醉在一個充滿編穿的藝術世界中，盡情地享受藝術的熏陶。

（三）創設互動體驗區

《指南》在說明部分強調：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”開展民間手工藝活動要符合幼兒的身心特點，讓他們以自己喜歡且感興趣的方式去感受，親身操作和體驗。因此，除了創設欣賞性的環境以外，教師還應為幼兒提供一個寬松自由的動手操作體驗區，讓幼兒有充分的操作機會。體驗區的創設應滿足幼兒的興趣需要，并盡可能地引導幼兒發現問題、分析問題，主動參與手工創作。例如，教師可以通過張貼圖標和圖示來引導幼兒自主操作。

三、與幼兒對話，表現個性之美

（一）細心觀察，把握興趣

興趣是最好的老師。要想幼兒主動參與到民間手工藝活動中，關鍵要激發幼兒的興趣。例如：一天，園園穿了一件繡滿彩色小花的毛衣來園，吸引了許多女孩子的注意。恰恰說：“園園，你的毛衣真漂亮！”芊芊說：“你毛衣上的小花像真的一樣，是繡出來的吧！”樂樂說：“要是我媽媽也會繡就好了。”孩子們紛紛表達自己也想擁有一件繡滿小花的毛衣的心情。于是，我趕緊啟發道：“那我們在手工坊開一個刺繡區吧！”孩子們聽了都歡呼雀躍，紛紛表示要學習刺繡，展示自己靈巧的雙手。由于幼兒都喜愛刺繡上的花卉，我帶領孩子們再次走進大自然，近距離觀察和欣賞花花草草，激發他們的創作欲。

（二）尊重個體，分層指導

1.自由開放式的小組活動，讓幼兒愉快、自主地參與。幼兒在刺繡和編織的時候是絕對自由和放松的，他們可以自主選擇難度較大的花色圖案或難度較小的素色圖案;可以個人專注地刺繡，也可以三三兩兩地聚在一起比賽刺繡。同時，教師鼓勵幼兒自由地表現與創作，有的幼兒設計了小花、小草、小樹、月亮等比較簡單的圖案，有的幼兒設計了較難的人物和動物圖案。然后，孩子們根據自己設計的圖案選擇喜歡的絲線進行刺繡，他們在玩中學、在學中玩，自然而然地提高了審美能力。

2.適時指導和幫助，及時鼓勵和肯定。當幼兒遇到困難時，教師要適時地給予指導和幫助，及時鼓勵和肯定他們，激發和提升其創作熱情。例如，當幼兒遇到絲線打結、不會繡等問題時，教師要啟發他們交流討論，相互學習，共同解決問題。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”幼兒對自己的作品都有一種自豪感，希望得到成人的夸獎，教師要及時肯定和贊揚每個幼兒的作品。如此，幼兒在獲得相關經驗的同時，能逐步形成良好的意識品質，更加喜歡編織活動，更富有創造性。

3.從易到難，由粗到精，循序漸進地學習。在各類手工藝活動中，編織比較容易上手，刺繡則相對較難，部分幼兒對之望而卻步。因此，教師應遵循“從易到難、由粗到精”的原則，有針對性地提供材料。同時，教師應堅持將刺繡和編織結合起來，提供更多層次的材料，讓幼兒有更多的選擇機會，進一步感受民間手工藝活動的豐富多彩。經過一段時間的練習，結合自身摸索和實踐，許多幼兒都學會了簡單的刺繡方法，并逐漸愛上刺繡，學習積極性和主動性明顯增強。

（三）結合主題，融合節日

在生態教育背景下，我們的生活化主題活動更加貼近幼兒的生活，內容切近幼兒的“最近發展區”。例如，在“春天”主題活動中開展桃花朵朵開、花邊繡、香包等刺繡活動;在“我愛我家”主題活動中開展編織活動，幼兒可以為媽媽制作美麗的項鏈，編織圍巾、小包，還有“趣味紙編”等活動。

此外，我們還結合傳統節日開展民間手工藝活動，讓幼兒深度參與傳統節日活動，體驗傳統節日的魅力，感受傳統文化濃郁的歷史氛圍，培養幼兒喜愛民間藝術的興趣。例如，在“端午節”主題活動中，我們開展了制作香包活動，有的幼兒用針線縫合香包，有的幼兒用彩泥揉捏香包，還有的幼兒用彩紙制作香包;在“冬至”主題活動中，我們引導幼兒用編織的方法制作各種各樣的圍巾。活動中，孩子們都表現得十分積極且投入，充分發揮自己的想象力，大膽創新，在深度參與中了解了民間傳統藝術文化，增強了民族自信心。

對于幼兒來說，自己的作品能夠得到展示是最光榮的事。因此，我們在布置環境時會給予幼兒充分的自我表現空間，如將幼兒的作品布置在班級或家庭中，琳瑯滿目的手工藝作品讓家長驚嘆于幼兒的創造潛能。

《指南》在藝術領域中指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”我們結合生態教育的理念，以幼兒為本，從幼兒的實際生活出發，時刻關注幼兒對民間手工藝的興趣變化。幼兒在積累了一定的經驗后，與各種主題、節慶活動相結合，進一步感受到刺繡和編織的藝術魅力。

綜上所述，生態教育背景下的幼兒園民間手工藝活動不僅培養了幼兒愛祖國、愛家鄉的情感，還培養了其鑒賞美、表現美、創造美的能力;不僅陶冶了幼兒性情，還發展了其動手能力;不僅提高了幼兒手部動作的靈活性與精確性，還碰擦出了心靈深處的藝術火花。教師應基于幼兒的生活經驗，積極開展民間手工藝活動，融人生命和自然，給幼兒創造一個快樂、多彩、難忘的童年。

后記：

生態教育基于自然教育和森林教育的理念，更加適合在幼兒園開展，幼兒通過親近自然、直接感知來獲取經驗。生態教育背景下的幼兒園民間手工藝活動，讓幼兒對藝術的感知與理解更加深刻，更加有表達的欲望。基于生態教育理念下的民間手工藝活動具有深入探索的價值，希望更多園能加入到這一課題研究中，探索屬于本園特色的生態教育課程。