探究 整合 助推

楊勤奮 蔡振嵐 莫穎萍 廖瑛瑛 周俁

“2019浙江省幼兒教育優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)審”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)意圖：

本次活動(dòng)處于“鏡子的秘密”主題行進(jìn)的中后期，是建立在幼兒已經(jīng)積累了較為豐富的“鏡子成像的秘密”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的活動(dòng)。大班幼兒已經(jīng)具備了感知音樂作品節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)變化的能力，并且會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的想象和表達(dá)。本次活動(dòng)旨在讓幼兒獲得有關(guān)旋律、節(jié)奏、肢體、結(jié)構(gòu)等音樂核心經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)探究、合作等多重能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過科學(xué)與藝術(shù)的相互作用，在喚醒、梳理和創(chuàng)造性表現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)共同生長(zhǎng);激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究鏡子組合成像等有趣現(xiàn)象的愿望，推動(dòng)主題向縱深方向持續(xù)發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在玩“照鏡子”游戲的過程中感受和表現(xiàn)樂曲的結(jié)構(gòu)與韻律;

2.嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)照鏡子時(shí)發(fā)現(xiàn)的“夾角越小，人像越多”的秘密;

3.樂意與同伴協(xié)商完成表演，體驗(yàn)小組合作游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有探索鏡面成像的經(jīng)驗(yàn)。

教具準(zhǔn)備：自制“鏡子”三組、圖譜、音樂。

活動(dòng)過程：

一、經(jīng)驗(yàn)喚醒，音樂體驗(yàn)

（一）回顧玩鏡子的經(jīng)驗(yàn)，探索秘密

1.教師出示記錄單，回顧鏡面成像的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)：夾角越小、成像人數(shù)越多。

（二）跟隨音樂做動(dòng)作，感知韻律

1.提出音樂表演任務(wù)。

教師：今天，我們能不能像個(gè)藝術(shù)家一樣，把發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家呢？

2.師幼和著音樂照鏡子，教師扮演照鏡子的人，幼兒扮演鏡子里的人像。

二、演示圖譜，理解音樂

1.教師隨音樂演示圖譜。

2.談話討論，理解三段音樂分別表示照三次鏡子。

教師：音樂里的兩面鏡子是怎么變化的？一共變了幾次？

3.再次播放音樂，演示圖譜，表現(xiàn)人像越來(lái)越多的過程。

教師：鏡子夾角變小后，鏡子里的人像會(huì)有什么變化呢‘7

4.第三次完整感受音樂，幼兒邊聽音樂邊思考如何表演。

三、小組討論，合作表演

1.教師出示三組“鏡子”，幼兒展開初次討論，嘗試合作表演。

教師：5個(gè)小朋友分為一組，每組分別商量一下：誰(shuí)當(dāng)照鏡子的人？應(yīng)站在哪個(gè)位置？誰(shuí)當(dāng)鏡子里的人像？一開始變出了幾個(gè)人像？什么時(shí)候開始人像越來(lái)越多？

教師反復(fù)播放音樂，幼兒分小組討論，教師給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.幼兒自主演繹，師幼共同討論，進(jìn)一步明確角色、分工、出場(chǎng)順序、站位、道具等。首先，請(qǐng)第一組幼兒進(jìn)行表演;其次，教師參與第二組表演，師幼共同協(xié)商并演繹;最后，請(qǐng)第三組幼兒進(jìn)行表演。

3.集體隨音樂表演。

4.播放視頻，激發(fā)幼兒更高水平的表現(xiàn)欲望。

“2019浙江省幼兒教育優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)審”主題審議及教學(xué)活動(dòng)闡釋文案

科學(xué)發(fā)現(xiàn)通常是客觀且理性的，但在兒童的世界里，天真的童心洋溢著跳躍的靈性，孩子對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的表達(dá)也彌散著生命的溫度，鮮活而炙熱。基于這樣的解讀與期待，我們開啟了關(guān)于“鏡子的秘密”主題審議及教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、以生活為源泉，構(gòu)架主題

（一）解析主題價(jià)值

鏡子在生活中隨處可見，且種類豐富，用途廣泛，具備適于幼兒可持續(xù)探究的多種可能性，是不受地域限制的課程資源。大班幼兒可能會(huì)對(duì)物體成像與鏡子擺放的關(guān)系、鏡像折射與反光的現(xiàn)象等產(chǎn)生濃厚的探究欲望，這些現(xiàn)象過程既蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)，又表現(xiàn)出藝術(shù)美感。如何引導(dǎo)幼兒對(duì)這些神奇的現(xiàn)象進(jìn)行更適恰、更聚焦、更深度的學(xué)習(xí)與探究，幫助幼兒獲得發(fā)現(xiàn)探索、協(xié)同合作、表達(dá)表現(xiàn)等能力提升，這些是本次主題設(shè)計(jì)架構(gòu)中需要探尋的目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)主題目標(biāo)

基于以上思考，主題“鏡子的秘密”作為大主題“光的奧秘”中的一個(gè)分主題，開展時(shí)間約為兩周。教師將平面鏡作為主要探究?jī)?nèi)容，制訂如下主題目標(biāo)：

1.在觀察、操作和探究表達(dá)中感受鏡子成像的秘密;

2.能積極與他人交流、合作，樂于用多種方式表征自己的發(fā)現(xiàn)和想法;

3.體驗(yàn)與同伴及游戲材料充分互動(dòng)的樂趣。

（三）梳理核心經(jīng)驗(yàn)

在分享探究結(jié)果的方式中，以往的科學(xué)探究過程通常會(huì)以語(yǔ)言、符號(hào)、圖像等較為理性的方式進(jìn)行，本主題則鼓勵(lì)幼兒以藝術(shù)化的手段來(lái)表達(dá)，是將兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接的一種嘗試。我們希望兒童可以用自己特有的、富有靈性的表達(dá)方式來(lái)分享、交流各自認(rèn)知與情感，真正表達(dá)出“孩子的一百種語(yǔ)言”，凸顯“自主探究”“經(jīng)驗(yàn)整合”“多元表達(dá)”的主題特點(diǎn)。

二、以探究為線索，梳理脈絡(luò)

（一）主題活動(dòng)脈絡(luò)的架構(gòu)

“鏡子的秘密”主題遵循“由簡(jiǎn)到難、層級(jí)推進(jìn)”的思路，呈現(xiàn)出“體驗(yàn)一感知一探索發(fā)現(xiàn)—，表現(xiàn)表達(dá)”循環(huán)往復(fù)的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)過程，突出“自主探究”“經(jīng)驗(yàn)整合”“多元表達(dá)”等特點(diǎn)。本次主題由區(qū)域活動(dòng)“好玩的鏡子”開啟，通過區(qū)域、游戲、生活、教學(xué)等豐富的活動(dòng)類型，引導(dǎo)幼兒多通道探索，發(fā)現(xiàn)鏡子的秘密，并在多途徑表達(dá)中進(jìn)一步梳理和提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師通過“鏡子秘密發(fā)布會(huì)”的形式，用語(yǔ)言、符號(hào)、圖像、照片、藝術(shù)表演等多元表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)幼兒眼中的“鏡子的秘密”。

主題脈絡(luò)的架構(gòu)如圖1所示，綠色線指向兒童主題經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)生長(zhǎng)，橙色線指向兒童各領(lǐng)域能力發(fā)展，雙線同步，螺旋遞進(jìn)，推動(dòng)主題行進(jìn)，同時(shí)提升幼兒各方面能力。

（二）活動(dòng)在主題中的位置和價(jià)值

大班藝術(shù)活動(dòng)“照鏡子”位于主題的后半段，是建立在幼兒對(duì)平面鏡有了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在探索夾角與成像數(shù)量之間關(guān)系的科學(xué)活動(dòng)“鏡子分身術(shù)”之后進(jìn)行，意在喚醒、梳理并藝術(shù)化地表現(xiàn)幼兒前期積累的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒產(chǎn)生探索鏡子更多秘密的興趣與需求。

三、以經(jīng)驗(yàn)為鏈接，支持表達(dá)

（一）生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

大班幼兒已經(jīng)具備感知音樂作品的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)變化的能力，并且會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的想象與表達(dá)。本次活動(dòng)旨在讓幼兒獲得有關(guān)旋律、節(jié)奏、肢體、結(jié)構(gòu)等音樂核心經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)探究、合作等多重能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過科學(xué)與藝術(shù)的相互作用，在喚醒、梳理、創(chuàng)造性表現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的共同生長(zhǎng);激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究鏡子組合成像等有趣現(xiàn)象的愿望，推動(dòng)主題向縱深方向持續(xù)發(fā)展。

（二）定位教學(xué)目標(biāo)

大班藝術(shù)活動(dòng)“照鏡子”的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.在玩“照鏡子”游戲的過程中感受和表現(xiàn)樂曲的結(jié)構(gòu)與韻律;

2.嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)照鏡子時(shí)發(fā)現(xiàn)的“夾角越小，人像越多”的秘密;

3.樂意與同伴協(xié)商完成表演，體驗(yàn)小組合作游戲的樂趣。

（三）明晰教學(xué)策略

本次活動(dòng)采取游戲化的方式開展，為幼兒創(chuàng)造了與音樂、同伴充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并自主解決遇到的問題，使藝術(shù)與科學(xué)契合、音樂與表達(dá)匹配。具體的教學(xué)組織策略見圖2：

1.有溫度的藝術(shù)表達(dá)

兒童在科學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)以語(yǔ)言、符號(hào)、圖像等方式進(jìn)行梳理與表達(dá)，本次活動(dòng)則嘗試以藝術(shù)化的手段賦予理性思考以感性的溫度。教師將樂曲進(jìn)行剪輯重組，使之與活動(dòng)情境相匹配，幫助幼兒在音樂情境中稚趣表達(dá)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.有交織的協(xié)同合作

藝術(shù)化表現(xiàn)“夾角越小.人像越多”的現(xiàn)象，需要幼兒分工合作，協(xié)同演繹，這對(duì)大班幼兒來(lái)說是新的嘗試與挑戰(zhàn)，也是活動(dòng)的難點(diǎn)。為此，教師秉持“兒童在前，教師在后”“同伴自主嘗試在前，師幼合作提煉在后”的理念，幼幼協(xié)同與師幼協(xié)同反復(fù)交叉進(jìn)行，幫助幼兒學(xué)習(xí)相互配合，積累合作經(jīng)驗(yàn)。

3.有支架的自主學(xué)習(xí)

本次活動(dòng)承載著幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解與表達(dá)、對(duì)樂曲韻律和結(jié)構(gòu)的感知、對(duì)合作表演的情趣體驗(yàn)等，適恰的顯性支架能逐層支持幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。可視化圖譜、可移動(dòng)道具的運(yùn)用，與幼兒前期所使用的記錄符號(hào)和實(shí)驗(yàn)道具相吻合，幼兒的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以承接與遷移，便于幼兒完成人與物、人與音樂、物與音樂的配合演繹。“與鏡子跳舞”是幼兒在當(dāng)下探究中還未曾感知過的，通過視頻直接呈現(xiàn)，能幫助幼兒感受其中的趣味，產(chǎn)生更多藝術(shù)表達(dá)的愿望。

當(dāng)我們立足于主題背景下思考教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從延續(xù)性即主題經(jīng)驗(yàn)鏈接的橫向線索、發(fā)展性即領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)鏈接的縱向關(guān)系、靈活性即兒童經(jīng)驗(yàn)鏈接的生成空間等維度出發(fā)，重新審視與平衡課程與主題、主題與活動(dòng)之間的關(guān)系，更要站在“兒童全面發(fā)展”及“未來(lái)人才需求”的角度，思考兒童經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的整合性，為兒童構(gòu)建一段溫暖靈動(dòng)的教育旅程。